蔡榮爽

摘要：創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一。在教學(xué)中教師要努力喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：好奇心；教學(xué)環(huán)境；生活實(shí)際；變式練習(xí)

中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0065-01

現(xiàn)在的教育已漸漸向“核心素養(yǎng)時(shí)代”邁進(jìn)。創(chuàng)新意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一。創(chuàng)新意識(shí)原本是學(xué)生生命中內(nèi)在的東西，是先天就具有的。只是被后天的一些因素“堵塞”了，需要疏通“喚醒”。創(chuàng)新不可“教”，但可“育”?！坝币馕吨灾?、激勵(lì)、喚醒。創(chuàng)新是課堂教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，喚醒創(chuàng)新意識(shí)，利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

1.增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育已提倡多年，廣大教師都知道要摒棄“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的舊模式。但是又有多少教師能真正做到，并且持之以恒呢？有的教師的素質(zhì)教育只是流于形式，本質(zhì)上沒(méi)有改變。甚至應(yīng)試教育的“填鴨式”教學(xué)方法還在影響著一些教師，遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。教師的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)起到了關(guān)鍵的作用。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們才有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師要不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法、策略，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.抓住學(xué)生的好奇心

疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，好奇又使學(xué)生萌發(fā)出想創(chuàng)新的意識(shí)。教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的好奇心，讓他們大膽思考，勇于嘗試。例如，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師采用動(dòng)畫(huà)效果演示了這樣一道題：一個(gè)大圓里有兩個(gè)小圓，大圓直徑等于兩個(gè)小圓的直徑的和。熊大繞著大圓走一圈，熊二繞著兩個(gè)小圓走一圈，它們誰(shuí)走的路程遠(yuǎn)？激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心，“一個(gè)大圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)還是兩個(gè)小圓的周長(zhǎng)長(zhǎng)呢？”畫(huà)圖，計(jì)算，小組討論，展示匯報(bào)。同學(xué)們積極性高漲，激發(fā)了探究新知的興趣，喚醒了創(chuàng)新意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要因素。在寬松的教學(xué)環(huán)境中，利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)。

（1）建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師不能高高在上，要和學(xué)生一樣，做為一名學(xué)習(xí)者與學(xué)生一起學(xué)習(xí)。比如，教師可以說(shuō)：“今天老師和同學(xué)們一起研究商的變化規(guī)律。”甚至教師可以向?qū)W生示弱：“怎么用直徑直接求圓的面積呢？誰(shuí)來(lái)教教老師？”讓學(xué)生當(dāng)小老師上講臺(tái)講題后，教師可以說(shuō)：“謝謝小劉老師的講解，我學(xué)會(huì)了?！碑?dāng)然，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生一視同仁，以平等的態(tài)度去愛(ài)護(hù)、尊重每一位學(xué)生。尤其是學(xué)困生更應(yīng)多關(guān)注，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)他們的自信心。比如教師可以說(shuō)：“雖然你的這種解題方法行不通，但是你能從不同的角度探究新的解題方法，老師和同學(xué)們都要學(xué)習(xí)你的創(chuàng)新精神?！焙椭C的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其思維活躍，燃起創(chuàng)新的星星之火。

（2）為學(xué)生最大限度的提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。例如：教學(xué)圓的面積時(shí)，教師用整整一節(jié)課的時(shí)間完全放手讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手操作探究圓的面積計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生研究出用分割、拼組的方法把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法后，教師并沒(méi)有讓學(xué)生運(yùn)用圓的面積計(jì)算公式做練習(xí)題。而是繼續(xù)追問(wèn)：“還能不能把圓轉(zhuǎn)化成其它的圖形，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法呢？”同學(xué)們動(dòng)手操作，獨(dú)立研究，畫(huà)圖、計(jì)算，小組討論，然后教師請(qǐng)多個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師邊演示邊講解。終于成功地通過(guò)把圓轉(zhuǎn)化成等腰三角形和等腰梯形，又推導(dǎo)出了圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生沒(méi)有受教師研究方法的制約，擁有足夠的時(shí)間和空間獨(dú)立思考探索，創(chuàng)新的花朵才會(huì)綻放。

4.聯(lián)系生活實(shí)際.讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，并且用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，如：教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生找到生活中的長(zhǎng)方形，探究長(zhǎng)方形的特征。然后指導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形紙條制成一個(gè)神奇的莫比烏斯紙帶，告訴他們機(jī)器上的傳送帶就可以做成“莫比烏斯帶”狀，這樣傳送帶就不會(huì)只磨損一面了。使學(xué)生萌發(fā)出一種生活需要數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，使他們喜歡創(chuàng)新。

在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、圓的周長(zhǎng)和面積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：王叔叔、李叔叔和劉叔叔用三根同樣長(zhǎng)的繩子分別圍成了長(zhǎng)方形、正方形和圓，要種三種不同的花：月季、茉莉、玫瑰。什么花的占地面積最大？同學(xué)們議論紛紛，有的說(shuō)在格子圖中畫(huà)三個(gè)圖形，然后數(shù)出它們的面積；有的說(shuō)三種圖形的面積一樣大；有的說(shuō)不知道它們的周長(zhǎng)，也不知道長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)、半徑，無(wú)法解決。在老師的啟發(fā)下，假設(shè)繩子的長(zhǎng)度是50米，探究出圓的面積最大，長(zhǎng)方形的面積最小。這一設(shè)計(jì)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)

精心設(shè)計(jì)條件和問(wèn)題的變式練習(xí)。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新，僅依靠教材中的例題和練習(xí)題是不夠的。教師要深入挖掘教材，設(shè)計(jì)條件或問(wèn)題的變式練習(xí)，為學(xué)生的創(chuàng)新架設(shè)橋梁。例如，五年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)后中有這樣一道題：有兩根同樣長(zhǎng)的鐵絲，第一根用去了它的，第二根用去了米，哪根鐵絲余下的長(zhǎng)？同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，眾說(shuō)紛紜，最后得出結(jié)論：余下的鐵絲的長(zhǎng)度不能確定，是由鐵絲原來(lái)的長(zhǎng)度決定的。師：請(qǐng)同學(xué)們分別增加三個(gè)不同的條件（鐵絲的長(zhǎng)度）編三道結(jié)果不同的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)條件并解答，探究出了三種不同的情況。再比如，學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)問(wèn)題后設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8。根據(jù)這兩個(gè)條件提出不同的問(wèn)題并解答。通過(guò)獨(dú)立思考，同學(xué)們提出了如下問(wèn)題：（1）甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾？（2）乙數(shù)是甲數(shù)的百分之幾？（3）甲數(shù)比乙數(shù)多百分之幾？（4）乙數(shù)比甲數(shù)少百分之幾？這樣的變式練習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的永恒主題，創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。

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