蔡若琳

摘要：詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的組成重要部分，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，掌握一定量的詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是必不可少的。然而，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法大多是教師根據(jù)單詞表進(jìn)行機(jī)械的講解，脫離了詞匯使用的具體語(yǔ)境，費(fèi)時(shí)耗力，又收效甚微。目前，鑒于詞塊在英語(yǔ)教學(xué)中的巨大作用，語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)專家越來(lái)越重視對(duì)詞塊的研究。“詞塊”能有效加快語(yǔ)言處理的速度，促使學(xué)習(xí)者將所習(xí)得的語(yǔ)言靈活運(yùn)用，從而加大語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出的流利性和地道性。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；詞塊教學(xué)；高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0151-01

引言：語(yǔ)言有三大要素：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為語(yǔ)言三大要素之一的詞匯教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。一個(gè)著名的語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！笨梢?jiàn)，掌握必要詞匯是順利進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的基本保證。本文對(duì)詞塊理論等基本概念進(jìn)行了闡述，從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，分析在教學(xué)實(shí)踐中合理應(yīng)用詞塊理論的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.詞塊理論闡述

1.1 詞塊的概念及分類

詞塊簡(jiǎn)單的說(shuō)就是詞匯短語(yǔ)，就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合，這種詞語(yǔ)組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍做改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。在分類上，詞塊被分為四類：第一類是單詞及短語(yǔ)；第二類是搭配詞，即是兩個(gè)單詞一起出現(xiàn)并構(gòu)成某種組合運(yùn)用；第三類是習(xí)慣用語(yǔ)，即我們習(xí)慣性運(yùn)用的結(jié)構(gòu)；第四類是句子框架。由此可見(jiàn)，詞塊的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)的詞匯概念，不再是單個(gè)詞匯的累加，而是拓展到了詞組、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)乃至整個(gè)句子的范疇。

1.2 詞塊的特點(diǎn)

一方面，詞塊是規(guī)范性與可變性的統(tǒng)一，它作為一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，介于詞匯與句法兩極之間，并分布在具有生成力的連續(xù)體上。它既包括有著固定形式和意義的習(xí)語(yǔ)、套話，也包括具備很大生成力的句型框架。另一方面，詞塊是形式和功能的結(jié)合體，作為一種特定形式，詞塊由句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)用功能成分相結(jié)合，首先，它具有語(yǔ)法成分結(jié)構(gòu)，對(duì)其形式的記憶和認(rèn)識(shí)屬于語(yǔ)法能力；但作為交際的主體，它們附帶著語(yǔ)境中的特定功能，具有語(yǔ)用成分，對(duì)其相關(guān)語(yǔ)境功能的認(rèn)識(shí)屬于語(yǔ)用能力。其次，人們每天接觸的是常規(guī)的語(yǔ)言環(huán)境，相對(duì)固定的形式在話語(yǔ)中頻繁使用，功能也被固定下來(lái)。因此每一種語(yǔ)用功能的詞塊的使用，都呈現(xiàn)出不同的交際情境。

2.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)手段過(guò)于單一

在日常教學(xué)中，一般使用的詞匯教學(xué)模式大多數(shù)是為了應(yīng)對(duì)各種各樣繁雜的考試而開(kāi)展的，為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育服務(wù)，無(wú)法較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。詞塊理論的教學(xué)應(yīng)用并不復(fù)雜，但很多高中的英語(yǔ)教師仍然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在上課的過(guò)程中，教師會(huì)逐詞逐句地翻譯并且講解要學(xué)習(xí)的課文和題目，但未將文章中所涉及詞塊進(jìn)行清晰地講解，因此，學(xué)生自主理解英語(yǔ)語(yǔ)句的能力并不能得到提高，反而會(huì)在這樣的模式中下降。這種忽視詞塊教學(xué)的模式，不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、有效的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能追趕上時(shí)代的步伐，不能對(duì)學(xué)生的閱讀理解的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.2 以升學(xué)考試為教學(xué)目的

當(dāng)前，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。不少學(xué)生在訪談中表示，背單詞、學(xué)詞匯的最大動(dòng)力來(lái)自于考試。事實(shí)上，部分教師也是以這樣的目的進(jìn)行教學(xué)，在教課時(shí)不教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法而是告訴他們?nèi)绾巫鲱}拿高分。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，詞塊被作為一種工具傳授、使用。這種功利式教與學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性不足，即使掌握了相關(guān)知識(shí)了也并沒(méi)有成功的滿足感。這就使本末倒置的問(wèn)題出現(xiàn)在了教育的道路上，現(xiàn)在很多的高中生不能掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧。

3.在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用措施

3.1 使用開(kāi)放式的問(wèn)題導(dǎo)入方式

在高中英語(yǔ)課堂中，課堂的導(dǎo)入是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)對(duì)整個(gè)課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。如果課堂導(dǎo)入具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，并且合理的實(shí)施，就會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的聽(tīng)課積極性和學(xué)習(xí)的興趣，可以讓學(xué)生主動(dòng)并且快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，所以教師在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時(shí)一定盡全力要采用開(kāi)放式的方式，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。例如，在friendship這一主題引領(lǐng)下，教師先采用brain-storm的活動(dòng)激活學(xué)生相關(guān)話題的舊詞匯知識(shí)；呈現(xiàn)的相關(guān)多模態(tài)語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：這些語(yǔ)篇材料分別應(yīng)用哪些詞塊？它們之間有什么異同點(diǎn)？經(jīng)過(guò)這樣比較開(kāi)放的課堂導(dǎo)入，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)如何回答問(wèn)題，并且就不同的想法發(fā)表自己的見(jiàn)解；最后，給學(xué)生們一些時(shí)間小組討論，使學(xué)生在理解的爭(zhēng)論中獲得知識(shí)，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.2 將詞塊融入課堂互動(dòng)中

互動(dòng)性是英語(yǔ)課堂上極為重要的元素，只有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，才能有效地提高互動(dòng)性。將詞塊的教學(xué)內(nèi)容融入到互動(dòng)過(guò)程中去最有效又易于操作的教學(xué)設(shè)計(jì)是，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言類游戲。游戲不僅僅操作起方便，而且在比較枯燥的讀寫課堂也能較好地激發(fā)學(xué)生的上課興趣和積極性。在實(shí)施過(guò)程中，教師一定要注意無(wú)論是輸入還是輸出環(huán)節(jié)，都要鼓勵(lì)和規(guī)范用語(yǔ)。也就是說(shuō)讓學(xué)生用可理解性的語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，這樣才能讓學(xué)生充分有效的領(lǐng)悟到游戲的樂(lè)趣和互動(dòng)性學(xué)習(xí)的有效性。例如，say and guess的游戲，教師在制定規(guī)則時(shí)，要以強(qiáng)化所學(xué)詞塊為根本目的，用構(gòu)建的相關(guān)主題詞塊進(jìn)行競(jìng)猜。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，提高了自己的英語(yǔ)水平。

4.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，詞塊理論在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，紙上談兵的多，實(shí)際操作的少，這很大程度上使學(xué)生的英語(yǔ)能力受到了限制。因此，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性，教師要讓學(xué)生真正成為課堂的主角，運(yùn)用互動(dòng)性強(qiáng)的游戲、開(kāi)放性的課堂導(dǎo)入模式，從而更好地運(yùn)用詞塊理論。只有這樣才能讓詞塊理論更好地幫助學(xué)生提高詞匯記憶與運(yùn)用能力。

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