黃媛

高中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中側(cè)重“灌輸式”的教學(xué)模式，而新形勢(shì)下只有創(chuàng)新教學(xué)模式與方法才能適應(yīng)新課改的要求。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問題，借助于這些情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能將化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，極大地降低了教師的化學(xué)教學(xué)難度，并促進(jìn)了學(xué)生靈活使用化學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的思想交流和思維碰撞，從而使教學(xué)過程得以順利展開，教學(xué)任務(wù)高效完成，進(jìn)一步培養(yǎng)與提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為其后期的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問題情境創(chuàng)設(shè)策略的要素

新知識(shí)點(diǎn)

高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，新知識(shí)點(diǎn)的布置是一重大要素。教師引導(dǎo)學(xué)生探究新知識(shí)與事物的具體應(yīng)用時(shí)，要將新知識(shí)點(diǎn)放在問題答案的位置，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

思維動(dòng)機(jī)

指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)新知識(shí)的渴求程度。教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)動(dòng)其解決問題的興趣。

知識(shí)水平

要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)的問題既不能超過知識(shí)范疇，又不能過于簡(jiǎn)單無法發(fā)揮作用。這就需要教師考慮學(xué)生的具體情況，選擇合適的問題。

高中化學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用

高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮各方面因素，將化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)演示等聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

依托生活經(jīng)驗(yàn)塑造問題情境

化學(xué)與人們生活存在緊密聯(lián)系，很多生活場(chǎng)景都會(huì)引起學(xué)生的想象。如，削皮后的蘋果放置在空氣一段時(shí)間后會(huì)出現(xiàn)變色情況，教師可以利用這個(gè)現(xiàn)象導(dǎo)入離子知識(shí)點(diǎn)。通過設(shè)置一系列問題如“削皮后的蘋果變成了什么顏色？需要放置在什么環(huán)境中？”得出“削了皮的蘋果之所以會(huì)在靜置后變成鐵銹色是因?yàn)閬嗚F離子氧化成了正三價(jià)鐵離子?！痹偃?，生活中普遍存在的金屬腐蝕現(xiàn)象，也可以給出問題層層推進(jìn)。通過創(chuàng)設(shè)大量的生活情境問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活問題、解決生活問題的實(shí)踐能力。

結(jié)合社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置問題，充分發(fā)揮提問的作用，設(shè)置的問題要具有針對(duì)性、探究性等，能使學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的目的。

教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生已有的社會(huì)實(shí)踐，或從社會(huì)現(xiàn)象、新聞報(bào)道等角度創(chuàng)設(shè)問題情境，可將化學(xué)知識(shí)與新聞報(bào)道相結(jié)合，不僅能更好地體現(xiàn)出化學(xué)的作用，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)試劑性質(zhì)和新聞報(bào)道的真實(shí)性，也更利于問題的解決。

例如，某工廠裝有金屬鈉的鐵桶發(fā)生爆炸，在開始出現(xiàn)白霧之后又伴有黃色火苗產(chǎn)生，人們?cè)趯?duì)這些鐵通進(jìn)行打撈的過程中，桶里的物質(zhì)使人皮膚表面產(chǎn)生了一種刺痛感，最終消防員依靠煤油對(duì)其浸泡溶解才將事情解決。通過這則報(bào)道，教師就可以向?qū)W生提問：“為什么鐵通會(huì)發(fā)生爆炸現(xiàn)象？為什么消防員要用煤油對(duì)其進(jìn)行浸泡溶解而不使用其他物質(zhì)？”這則報(bào)道完全調(diào)動(dòng)了學(xué)生的注意力和好奇心，促使他們積極主動(dòng)去探索分析事情發(fā)生的原因，同時(shí)，學(xué)生的求知欲也會(huì)越來越強(qiáng)，課堂氛圍和教學(xué)效率也會(huì)逐漸提高。

通過實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性信息。因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、研究分析中獲得的感性信息去思考問題，探究問題，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。

例如，在演示《物質(zhì)的燃燒條件》實(shí)驗(yàn)中，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，如：白磷兩塊、水容器兩個(gè)、水適量、稀薄銅片一片。然后，教師將兩塊白磷放置不同的水中，將其中一塊白磷直接放置在85℃～95℃的熱水中，另一塊白磷放置在水面的稀薄銅片上，觀察發(fā)現(xiàn)，直接放置在水中的白磷并沒有燃燒，而放置在稀薄銅片上的白磷卻發(fā)生了自燃現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，探究白磷自燃需要具備哪些條件？最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、交流和討論，很快掌握了白磷自燃需要具備的條件。教師再以此繼續(xù)提問，舉一反三，幫助學(xué)生掌握其他物質(zhì)燃燒需要具備的條件，從而幫助學(xué)生不斷發(fā)散思維，創(chuàng)新自身思維能力，增長(zhǎng)自身知識(shí)水平。

結(jié)語(yǔ)

本文中通過分析問題情境創(chuàng)設(shè)過程中需要注意的要素，聯(lián)系高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，給出創(chuàng)設(shè)有效化學(xué)問題情境的措施與方法，分別從生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及演示實(shí)驗(yàn)三方面進(jìn)行論述，詳細(xì)闡述化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)、切入點(diǎn)及注意事項(xiàng)，以期為深化高中化學(xué)教學(xué)改革、提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量。