摘 要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中占有重要的地位。但是由于受應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)注重甄別、選拔功能，忽視了診斷、發(fā)展功能。由于當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還存在很多的問(wèn)題，影響了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。我們必須找到方法解決這些問(wèn)題，提高高中課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

一、高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)研究

高中語(yǔ)文教師加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，這個(gè)理論除了評(píng)價(jià)理論外，還包括教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論是評(píng)價(jià)理論，他們是以評(píng)價(jià)理論為基點(diǎn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的。高中語(yǔ)文教師只有掌握了評(píng)價(jià)理論，才能更好地進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。 為什么除了要加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)外還要加強(qiáng)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)和心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)呢？高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)息息相關(guān)。只有掌握了教育學(xué)理論的教師，才能更好地掌握教學(xué)知識(shí)。同時(shí)，只有掌握了心理學(xué)理論知識(shí)的教師，才能明白課堂上學(xué)生的心理，才會(huì)根據(jù)學(xué)生的心理對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行調(diào)試，使課堂教學(xué)更加適合學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，我國(guó)是一個(gè)幅員廣闊的國(guó)家，城鄉(xiāng)教育水平存在著一定的差距，師資水平也存在著一定的差距。因此，教師的教育背景也存在著一定的差距。在發(fā)達(dá)的城市，由于物質(zhì)文明、精神文明的高度發(fā)展，吸引了很多名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生；而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于物質(zhì)文明、精神文明比較貧乏，幾乎沒(méi)有什么優(yōu)秀的畢業(yè)會(huì)回到一個(gè)破敗、落后的地方。再者，國(guó)家在這些偏遠(yuǎn)的比較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，又沒(méi)有比較優(yōu)惠的政策。因此，回到偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師，一般都是一些很一般的畢業(yè)生。這些畢業(yè)生和留在大城市的畢業(yè)生相比，他們的理論，在一定程度上都是比較單薄。因此，偏遠(yuǎn)山區(qū)的高中語(yǔ)文教師在閱讀評(píng)價(jià)理論方面也是比較單薄。這就阻礙了他們?cè)谡n堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)高中語(yǔ)文教師理論的投入，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文教師教學(xué)理論訓(xùn)練，使他們具有豐富的語(yǔ)文課堂教學(xué)理論知識(shí)，在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的時(shí)候，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)理論知識(shí)指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評(píng)價(jià)的主體多樣化

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)，才會(huì)使得評(píng)價(jià)更加客觀與準(zhǔn)確，才會(huì)使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。

1教師參與評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

在過(guò)去，關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，一般是教師作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象出現(xiàn)。但從評(píng)價(jià)理論中，我們知道有自我評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，自我評(píng)價(jià)是不可缺少的一部分。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。只有將教師的評(píng)價(jià)與其他聽(tīng)課人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才是一個(gè)完整的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

2高中學(xué)生參與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。因此，學(xué)生對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)有著不可替代的作用。學(xué)生在評(píng)價(jià)中可以對(duì)教師、課堂氛圍等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面與具體，從而使教師改進(jìn)教學(xué)方法，教師教學(xué)水平得到提高。

3家長(zhǎng)成為評(píng)價(jià)主體中的一員讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，是評(píng)價(jià)制度不可缺少的一部分。因?yàn)榧议L(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中，不僅能夠更加客觀地了解自己的孩子，還能夠使教師更加了解自己的孩子，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的了解與聯(lián)系。這就使得教師能夠選擇更加合適的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)方式多樣化

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式合適與否，也是評(píng)價(jià)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。因此，完善高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的策略，還要從教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式上看。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)、贊揚(yáng)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)。但是在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，很多教師忽略了評(píng)價(jià)的這種功能，而只是單純地評(píng)價(jià)。并且有時(shí)只是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而沒(méi)有針對(duì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，即是教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有基于事實(shí)。我們?cè)谡n堂上，總會(huì)聽(tīng)到老師“好！”“不錯(cuò)！”“真好！”“很好！”這樣的評(píng)價(jià)。聰明的學(xué)生，會(huì)覺(jué)得這樣千篇一律的評(píng)價(jià)就是老師對(duì)自己的一種敷衍。這樣，不僅不能對(duì)學(xué)生起到一種激勵(lì)的作用，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡的情緒。因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，必須基于學(xué)生答案的基本事實(shí)。同時(shí)，在學(xué)生答案不是很好時(shí)，要巧用批評(píng)性的評(píng)價(jià)。

由于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)涉及到預(yù)設(shè)與生成，教師在課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，但是在課堂中卻產(chǎn)生了這個(gè)問(wèn)題。教師的教育背景不一樣，就導(dǎo)致了教師對(duì)課堂生成的問(wèn)題的反應(yīng)不一樣，有些經(jīng)驗(yàn)不足的教師，甚至?xí)鲆暳藢?duì)課堂上生產(chǎn)的問(wèn)題的評(píng)價(jià)。如有的教師在教授《小狗包弟》這一篇文章的時(shí)候，可能會(huì)有學(xué)生提出“文化大革命整整死了兩千萬(wàn)人，這是和二戰(zhàn)期間，日本人在中國(guó)犯下的罪行，可以說(shuō)是同等的”這樣的一個(gè)問(wèn)題。但是由于教師在課前的時(shí)候，沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，所以就沒(méi)有這個(gè)問(wèn)題的生成。對(duì)于學(xué)生這樣的一個(gè)問(wèn)題，有些教師就沒(méi)有任何的評(píng)價(jià)。這樣就導(dǎo)致了一些學(xué)生認(rèn)為教師也認(rèn)可了學(xué)生的這種想法。所以，教師在面對(duì)自己沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題的時(shí)候，也一定要評(píng)價(jià)，而不能回避評(píng)價(jià)，讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤的想法。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡多個(gè)評(píng)價(jià)主體，那么教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該將學(xué)生的評(píng)價(jià)與自己的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，整合成一個(gè)新的評(píng)價(jià)。特別是在閱讀教學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生的生活背景不一樣，那么，他們對(duì)生活的體會(huì)也就不一樣，讀出來(lái)的情感也就不一樣。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感覺(jué)，則是比教師一個(gè)人評(píng)價(jià)來(lái)得更加好。

高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的對(duì)象看，不僅要從教師、學(xué)生角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要從整個(gè)課堂氛圍進(jìn)行評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的內(nèi)容看，不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從教學(xué)組織形式、教師教學(xué)素養(yǎng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。使我國(guó)高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)更上一層樓，提高高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

陳鵬（1992-），女，聊城大學(xué)文學(xué)院17級(jí)研究生，專(zhuān)業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文），研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：聊城大學(xué)文學(xué)院）