薄建娜

摘要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。在這一背景之下，本文首先闡述了批判性思維的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵，然后重點(diǎn)介紹了高中歷史教學(xué)中批判性思維建構(gòu)的重要條件和幫助學(xué)生培養(yǎng)該思維的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；批判性思維；建構(gòu)策略

1引言

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新常態(tài)下批判性思維在高中歷史教學(xué)中有效滲透的研究》（JCJYC17110116）研究成果。當(dāng)前教育背景下，高中歷史課程新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這和學(xué)生的獨(dú)立思考能力與批判性創(chuàng)新精神是分不開的，因?yàn)閯?chuàng)新離不開批判，批判是進(jìn)行創(chuàng)新的前提。課題研究表明我國的高中歷史批判性精神建構(gòu)尚浮于表面，不符合素質(zhì)教育的要求，為此，通過本文就高中歷史教學(xué)中的批判性精神建構(gòu)做進(jìn)一步的總結(jié)和討論，希望對(duì)我省乃至全國的高中歷史教師教學(xué)工作起到一點(diǎn)啟發(fā)作用。

2批判性思維的理論基礎(chǔ)及其涵義

所謂批判性思維就是在思維活動(dòng)當(dāng)中善于嚴(yán)格的估計(jì)思維的材料和具有對(duì)思維邏輯是否縝密正確的檢查能力，對(duì)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)具有敢于質(zhì)疑的勇氣，能夠正確的對(duì)待某一領(lǐng)域中前人所積累的經(jīng)驗(yàn)或者只是，在高中歷史當(dāng)中則表現(xiàn)為對(duì)專家學(xué)者所做出的理論的大膽判斷和質(zhì)疑?？傊?，批判性思維的前提是質(zhì)疑，而懷疑論也是批判性思維的理論基礎(chǔ)。

2.1懷疑論和懷疑主義

懷疑論是對(duì)當(dāng)前客觀世界與客觀真理是否存在表示懷疑的一種理論，該種理論對(duì)于西方思想哲學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用，其最早出現(xiàn)在希臘晚期，由皮浪創(chuàng)造，因此又稱為皮浪主義。其主要觀點(diǎn)為事物都是不可認(rèn)識(shí)的，每種食物都有兩種相互排斥的意見，懷疑是人們產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)，現(xiàn)在也是談雖哦真理的必要條件。

2.2何為批判性思維

批判性一詞來源于希臘，指的是提問和理解某事物的意義。批判性思維的組成部分由批判精神和批判性思維技能，前者是有意識(shí)的進(jìn)行評(píng)判的一種心理狀態(tài)和傾向，能夠促使個(gè)體朝著某個(gè)方向去思考并用審視的眼光對(duì)待問題；后者主要指進(jìn)行有效批判性思維活動(dòng)所具備的基本技能和策略。

3高中歷史教學(xué)中批判性思維建構(gòu)的重要條件

鄧小平同志曾說過“教師是振興民族教育的根本”。因此教師的角色轉(zhuǎn)變是教學(xué)中建構(gòu)批判性思維的重要條件，在高中歷史教學(xué)中建構(gòu)批判性思維，必須要求教師具有該方面的素質(zhì)，為此教師必須做到以下幾個(gè)方面：

3.1建立平等和諧的師生關(guān)系以激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)當(dāng)中是教育真正能夠起到作用的關(guān)鍵所在。高中歷史課的班次比較多，但是課時(shí)較少，教師和學(xué)生頻繁接觸的機(jī)會(huì)不多，如果僅限于在課堂上進(jìn)行交流，教師“高高在上”反而會(huì)拉開和學(xué)生的距離，為此高中歷史教師應(yīng)該積極的和學(xué)生進(jìn)行溝通，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，建立新型和諧的師生關(guān)系，做到“親其師信其道”。另外，教師也要將每個(gè)學(xué)生都堪稱學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，和學(xué)生打成一片共同討論有關(guān)歷史的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中存在的問題，批判性思維其實(shí)就是在交流中因?yàn)椴煌庖姷漠a(chǎn)生而出現(xiàn)的，如果只是教師教，學(xué)生聽，這種“人云亦云”的師生關(guān)系絕不利于學(xué)生批判性思維的建構(gòu)。

3.2全面提高高中歷史的教師素質(zhì)水平

正所謂“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生的創(chuàng)造性的來源”，因此，學(xué)生的批判性思維能力強(qiáng)弱和教師批判性思維水平具有直接關(guān)系，所以想要建構(gòu)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的批判性思維就要從老師開始，要求教師形成反思意識(shí)和進(jìn)行反思性教學(xué)，加強(qiáng)自我批判性思維養(yǎng)成能力，對(duì)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成做好示范作用，坦率面對(duì)自己在反思中遇到的困難，不僅要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的成功快樂，還要告訴學(xué)生在自我反思中遇到的困難和挫折。當(dāng)然，教師在歷史教學(xué)中進(jìn)行批判性思維可能會(huì)發(fā)生很多的錯(cuò)誤，可能會(huì)降低自己在學(xué)生心目中的權(quán)威地位，這就需要教師幫助學(xué)生正確理解批判性思維的內(nèi)涵，自己也要樹立極大的勇氣和毅力，正確面對(duì)運(yùn)用批判性思維產(chǎn)生的影響。

3.3積極做好教育理念的更新和完成教師角色轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己是知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)者，教師只是知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)人。教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色發(fā)生了本質(zhì)上的變化，學(xué)生再教育中的主體地位逐漸成為教育界的共識(shí)，高中歷史教師應(yīng)該及時(shí)更新自身的教育理念，批判性的對(duì)待自己所從事的教學(xué)工作和教學(xué)內(nèi)容，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑權(quán)威、敢于懷疑既有知識(shí)的習(xí)慣和勇氣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，讓歷史教育在中華民族教育復(fù)興中發(fā)揮更大作用。

4高中歷史教學(xué)中批判性思維建構(gòu)的具體實(shí)施

4.1開展閱讀教學(xué)活動(dòng)

高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀和歷史有關(guān)的文章和書籍，而不是只會(huì)背誦歷史課本和習(xí)題，更重要的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀材料當(dāng)中批判性的汲取有營養(yǎng)的內(nèi)容。為此在施行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師首先要披露出課文當(dāng)中隱藏的疑點(diǎn)以，起到拋磚引玉的作用引導(dǎo)出學(xué)生的求異思維，開啟其批判性的萌芽；其次根據(jù)高中歷史教學(xué)中所具有的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系閱讀材料前后文的內(nèi)容進(jìn)行批判質(zhì)疑，比如閱讀同一歷史事件，不同版本歷史課本對(duì)其進(jìn)行的不同描述，自己查閱有關(guān)的資料看看專家學(xué)者們對(duì)這一歷史事件又有怎樣的評(píng)論；通過學(xué)生積極的討論和交流來使其思想進(jìn)行碰撞，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和訓(xùn)練其批判性思維，但是最終對(duì)歷史知識(shí)的解釋權(quán)還是在于教師，教師在聽完學(xué)生討論匯報(bào)以后，要集中的問題進(jìn)行釋疑，和學(xué)生一起查閱權(quán)威資料和收集信息，形成統(tǒng)一的答案。

4.2引導(dǎo)提出問題

課堂提問是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，所以高中歷史教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)新問題提問情境。提出問題要比解決問題還要重要，因?yàn)樘岢鰡栴}是源于自己的思考，回答問題是對(duì)他人的思考結(jié)晶二次消化。以教學(xué)《太平天國運(yùn)動(dòng)》為例，教師可以利用多媒體播放太平天國運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程以及有關(guān)的電影資料和一些歷史圖片，然后向?qū)W生提出疑問“為何太平天國具有占據(jù)半壁江山的實(shí)力，可是最終還是失敗了呢？”在提出問題以后才去共同討論的形式幫助學(xué)生梳理教材，使其對(duì)整個(gè)活動(dòng)具有全面認(rèn)識(shí)，對(duì)于沒有跟上思路或者注意力不集中的同學(xué)，可以繼續(xù)提出問題讓剛才沒有發(fā)言的同學(xué)回答，鼓勵(lì)其大膽說出自己的看法然后一起為其尋找論證，幫助其了解歷史事實(shí)，進(jìn)而形成對(duì)《太平天國運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的整體認(rèn)識(shí)。

4.3通過習(xí)題練習(xí)

高中歷史教學(xué)離不開大量的習(xí)題練習(xí)，枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)批判性思維有害無益，僵化的固定答案似的試卷只會(huì)讓學(xué)生遵循守舊，習(xí)慣背誦而不愿思考。因此教師應(yīng)該針對(duì)這一情況改變習(xí)題練習(xí)模式，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，比如結(jié)合當(dāng)前歷史學(xué)界存在爭議比較大的問題讓學(xué)生思考而不設(shè)置固定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可，讓學(xué)生不迷信書本，形成開放思維，進(jìn)而幫助其建構(gòu)批判精神。

5結(jié)語

創(chuàng)新是發(fā)展的源泉和動(dòng)力，而批判性思維是進(jìn)行創(chuàng)新的前提，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、建構(gòu)批判精神是新時(shí)代教師承擔(dān)的巨大責(zé)任，高中歷史教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該結(jié)合自身所教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，積極思考如何幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，以幫助學(xué)生更好的成長。

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