謝春海

多年來，由于傳統(tǒng)的物理課程只注重書本知識的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍只知道學(xué)習(xí)死的知識，導(dǎo)致我國教育領(lǐng)域培養(yǎng)出來的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新人才。2004年秋，廣東、山東、海南和寧夏四省率先開始進行高中新課程改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手、勇于實踐，強調(diào)在高中物理教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念能否實施關(guān)鍵是看我們教師能否轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將以前的那種機械灌輸、學(xué)生被動接受的教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變到互動的、開放的和充滿活力的全新課堂；能否給學(xué)生提供或者創(chuàng)設(shè)友好的、和諧的適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。高考復(fù)習(xí)過程中由于升學(xué)率的壓力，很多老師可能都是按照高考考試大綱要求和高考試卷出題方式進行非常有針對性的復(fù)習(xí)，各地的模擬卷、歷年的高考真題齊上陣，一輪又一輪的機械訓(xùn)練，總覺得高考就要到了，把題目做出來才是硬道理，在復(fù)習(xí)過程中沒有時間、沒有精力、沒有機會可用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的。筆者并不認(rèn)同這種觀點，筆者認(rèn)為只要我們老師時刻心懷創(chuàng)新意識，在復(fù)習(xí)課中一樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，根據(jù)這幾年的教學(xué)工作，筆者談?wù)勛约涸谂c學(xué)生進行高考復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維的一些做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

因為是復(fù)習(xí)課，課堂所講到的知識點都是學(xué)過的知識點，還一味對著教材講知識點、講題目，課堂會很沉悶、學(xué)生的樣子就像老牛拉車，被老師拖著走。對此，我們老師也可以把物理和其他學(xué)科聯(lián)系起來，比如可以挖掘語文的古詩詞中的物理知識，增強講課的趣味性。當(dāng)復(fù)習(xí)磁場的時候，除了重新講明指南針為什么會指南外，還可以順口說出：臣心一片磁針石，不指南方誓不休。碰到解釋固體、液體傳聲時，也可以拿“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”出來說。如果我們老師在講課過程中能引經(jīng)據(jù)典、講物理題時還能露一手?jǐn)?shù)學(xué)計算的方法技巧或者分析物理時也能串講一些有關(guān)的化學(xué)知識等等，學(xué)生聽課的效果肯定是不同的。

還有一個我們老師常常忽略的重要內(nèi)容：物理學(xué)史。單純的復(fù)習(xí)定理定律，接著講題目，老師教得無味，學(xué)生聽著也無味。在講定理定律的同時可以講一點物理學(xué)史，穿插一些中外物理學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、獻身科學(xué)的故事，學(xué)生也是比較感興趣的。復(fù)習(xí)電學(xué)實驗時，盡量多做一些演示實驗，如果有時間帶學(xué)生上實驗室動手做一些常規(guī)的實驗也是增強學(xué)物理興趣的好方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度處理問題

我記得去年在跟學(xué)生復(fù)習(xí)教材3-5第一章碰撞與動量守恒時，曾經(jīng)遇上過一道題目，有一個基礎(chǔ)很好的學(xué)生用一種其他學(xué)生都想不到的“另類”方法，“創(chuàng)新”自己的解題過程，讓筆者感到意外的同時也感到很驚喜，同學(xué)們則是充滿了欽佩。

“蘋果落地”的故事我們都聽說過，大家都覺得蘋果落地是司空見慣的事情，都見慣不怪。牛頓看到蘋果落地卻問：為什么蘋果不掉到天上去？而是落到地面而導(dǎo)致了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)。這個小故事可能不是真的，但卻給了我們很大的啟發(fā)：當(dāng)牛頓換了個角度看蘋果落地時，以前沒發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律與其不期而遇。

因為是復(fù)習(xí)課，學(xué)生經(jīng)歷了整個高中階段的學(xué)習(xí)，都有了一定的知識基礎(chǔ)，具備了多角度處理問題的能力，缺少的是老師的正確引導(dǎo)和鼓勵。盡管時間緊，但在復(fù)習(xí)知識點時，我們老師要敢于鼓勵學(xué)生從不同的角度處理問題，不用拘泥在常規(guī)的方法中。當(dāng)我們學(xué)生養(yǎng)成了多角度看問題、養(yǎng)成了當(dāng)一種方法行不通，能及時換個角度來處理，或者這種方法雖然行得通，也會回頭從其他角度看看還有沒有更好的方法處理時，我們學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維無意中也得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的“外推”思想

說到“外推”思想的培養(yǎng)，不得不說到我們偉大的物理學(xué)家伽利略。

17世紀(jì)，意大利偉大的物理學(xué)家伽利略在對自由落體運動的研究過程中，發(fā)現(xiàn)自由落體下落的時間太短，由于當(dāng)時技術(shù)條件不夠，想直接用實驗尋找到自由落體運動的規(guī)律，證明自由落體運動是勻加速運動是不可能做到的，伽利略采用了間接驗證的方法，他讓一個銅球從阻力很小的斜面上滾下，在保持傾角不變的情況下，得出位移跟時間的平方成正比的關(guān)系。不斷增大斜面傾角，重復(fù)實驗，雖然比值不同，但是位移跟時間的平方成正比的關(guān)系仍然成立。于是伽利略將結(jié)論進行“外推”，外推到斜面傾角增大到90°的情況，這時銅球?qū)⒆杂上侣?，成為自由落體。他認(rèn)為自由落體運動與沿光滑斜面滾下的球遵守同樣的運動法則，因為斜面運動就像是“沖淡了”重力的影響將自由落體運動的時間放大而已。反過來自由落體運動又是斜面傾角為90°時的特例，從而得出自由落體運動應(yīng)該是勻加速直線運動的結(jié)論。伽利略通過“外推”的思想，很巧妙的把當(dāng)時很難驗證的結(jié)論解釋得合情合理，不得不讓人信服。伽利略的這種思想“開創(chuàng)”了研究自然規(guī)律的科學(xué)方法，對后來的科學(xué)研究起著重大的啟蒙作用，至今仍不失為重要的科學(xué)方法之一。

學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)僅有興趣是不夠的，還要注意學(xué)習(xí)的方法，在復(fù)習(xí)的過程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對典型的題目或同一個物理情景舉一反三、對不同的題目放在一起對比整合，不管對或錯只要有時間都要嘗試“外推”，這樣既能鍛煉分析物理過程的速度又能加深典型物理情景的印象。

此外，每年高考第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，基本上也到了寒假，這時我都會留出一周時間就我們其中的某些重要知識點組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)、設(shè)計探究性實驗。比如，與其他同學(xué)一起設(shè)計一個上、下樓梯開、關(guān)路燈的電路或者其他對學(xué)生知識點鞏固很有幫助的課外活動。當(dāng)我們學(xué)生的復(fù)習(xí)不再單純是題海戰(zhàn)術(shù)，我們學(xué)習(xí)的目的不再單純是為了高考，當(dāng)我們老師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，將素質(zhì)教育貫穿在高考復(fù)習(xí)中，將高考復(fù)習(xí)融入在素質(zhì)教育中。一旦學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣同時掌握了學(xué)習(xí)的方法，平常的學(xué)習(xí)總多問個為什么，我們不用刻意要求學(xué)生在什么時間、什么地點進行創(chuàng)新，學(xué)生可能在無意中便給我們老師帶來了驚喜。