牛秋紅

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)、開(kāi)闊學(xué)生視野的過(guò)程[1]。然而，要想通過(guò)閱讀教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和綜合素質(zhì)，必須要保證閱讀教學(xué)的有效性。然而，就目前實(shí)際情況來(lái)看，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，本文立足這一現(xiàn)狀，就相關(guān)的優(yōu)化路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 優(yōu)化路徑

前言

通過(guò)對(duì)當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況的分析可以看出，閱讀教學(xué)還存在教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容僵化等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致閱讀教學(xué)整體情況不容樂(lè)觀。素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以重視，針對(duì)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的解決措施，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念落后

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)理念發(fā)揮先導(dǎo)作用[2]。新課改一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要將學(xué)生的主體性突顯出來(lái)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。然而，很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中并未樹(shù)立生本教育理念，仍然沿用著過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)的師本教育理念。在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常將教參上對(duì)文章的解讀或者自己個(gè)人對(duì)課文的解讀直接灌輸給學(xué)生，沒(méi)有問(wèn)學(xué)生是怎樣想的，是否理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果大打折扣。

2.教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露出來(lái)的另外一個(gè)問(wèn)題。自多媒體教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來(lái)，每一個(gè)教師都在積極運(yùn)用這種新型教學(xué)模式去優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善教學(xué)效果。多媒體教學(xué)方式的運(yùn)用雖然將教師從板書(shū)中解脫出來(lái)，但是要想使閱讀教學(xué)取得理想效果，教師還要慎重對(duì)待。很多教師在課堂上濫用多媒體，導(dǎo)致學(xué)生與文本之間處于“零交流”狀態(tài)，師生之間基本上也處于“零互動(dòng)”狀態(tài)。而且學(xué)生的注意力長(zhǎng)時(shí)間被花哨的視頻和圖片吸引，反而沒(méi)有認(rèn)真品位文章內(nèi)容以及作者的思想感情，導(dǎo)致學(xué)生的文本閱讀能力和閱讀效率不斷降低[3]。

3.教學(xué)內(nèi)容僵化

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師在教學(xué)中存在照本宣科的現(xiàn)象。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，教材上有什么教師就去教什么，教材上沒(méi)有的教師就不講。實(shí)際上，教材只是給教師提供教學(xué)參考依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)“用教材”，而不是“教教材”。初中語(yǔ)文教材中的很多文章蘊(yùn)含深刻的人生哲理以及思想情感，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入挖掘，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃?。除此之外，初中語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞蘊(yùn)含深意，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞，還要講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等內(nèi)容，通過(guò)內(nèi)容的豐富深化學(xué)生對(duì)文章的理解。然而，如今很多初中語(yǔ)文教師在這方面沒(méi)有做到位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想。

二、中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

突出學(xué)生的主體地位是語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須要落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極更新教學(xué)理念，變過(guò)去的“師本教育理念”為素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“生本教育理念”，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。閱讀是一個(gè)吸收和自我體驗(yàn)的過(guò)程，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。這也意味著，教師不能代替學(xué)生去閱讀。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在課堂上多對(duì)學(xué)生提問(wèn)諸如“同學(xué)們是如何看待這一情節(jié)的？”“同學(xué)們還有不同的觀點(diǎn)和看法嗎？”此類的問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，傾聽(tīng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和表達(dá)，以此提升閱讀教學(xué)效率。

2.應(yīng)用多元化教學(xué)方式

新課改背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采取多元化、新穎化的教學(xué)手段。例如，教師可以采取小組合作教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如講解《背影》這篇課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：①文章中一共寫(xiě)到幾次“背影”，哪一次留給你的印象最深？為什么？②父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)，除了從動(dòng)作描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)體現(xiàn)之外，還使用了什么樣的描寫(xiě)方法？然后讓學(xué)生相互交流、探討。這種教學(xué)方式真正突出了學(xué)生主體地位，而且能夠有效拓寬學(xué)生的視野和思維。又如，教師可以采取情境教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，如講解《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色展開(kāi)對(duì)話。在扮演角色的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行揣摩，這就在一定程度上深化了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

3.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師要不斷提升自身的教材處理能力，變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化。例如，在講解古詩(shī)詞的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，以此深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵和情感的了解與體驗(yàn)。又如，在講解涉及到“親情”“友情”“愛(ài)國(guó)”等內(nèi)容的文章時(shí)，教師可以以此為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。初中語(yǔ)文教材中很多有關(guān)于人物描寫(xiě)的文章，這些人物有著非凡的品質(zhì)，如奉獻(xiàn)精神、樂(lè)于助人、誠(chéng)實(shí)守信等，教師在講解這些人物的時(shí)候都可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，以此熏陶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

結(jié)論

綜上所述，一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀課堂是由先進(jìn)的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)內(nèi)容等因素構(gòu)成。新課改背景下，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，但首先要找到閱讀教學(xué)低效的原因，再根據(jù)低效的原因采取針對(duì)性的優(yōu)化措施，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2014（32）：23+18.

[2]馬麗娟.初中語(yǔ)文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究——以克拉瑪依中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[J].克拉瑪依學(xué)刊，2015，5（01）：16-20.

[3]蔡麗.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)——新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（34）：350-352.