李家友 王世林

摘 要：學困生，一直都是教育工作中的特殊對象。農村留守兒童，更是學生群體中特殊的一部分。農村留守兒童學困生問題的解決，對于農村教育的發(fā)展，家庭的和諧以及學校教育質量的提高都有重要意義。積極開發(fā)農村留守兒童學困生的輔導方式，通過多層次的分析，找到學困生的需求與成因，才能讓農村的教育改革得以落實。

關鍵詞：留守兒童 農村 成因 輔助 情感

前言

在教育工作中，每一位學生都是平等的存在。農村留守兒童是國家和政府關注的特殊群體。在教育教學活動中，關注農村留守兒童，特別關注學困生，調動起他們的學習熱情，促進學生建立學習信心，才能形成有效循環(huán)，促進學生們健康成長。開發(fā)農村留守兒童學困生的高效輔導方式，是讓他們越來越會學習的必要途徑。

一、農村留守兒童學困生存在的問題

第一，學習成績差，厭學情緒高，受到家庭教育環(huán)境的影響，大多數農村留守兒童學會生的家庭教育缺失，在日常生活中也缺少父母的關愛，和有效的溝通交流。也正是因為如此，留守兒童在個人行為習慣與學習成績上存有明顯的滯后現象，大多數農村留守兒童學會生的學習主動性差，自覺性不足，不能按時完成作業(yè)與上交作業(yè)的情況時有出現，還有一些留守兒童需要幫助家中的長輩完成勞動使得課堂精力不足，學習成績難以提高，更會因為各種各樣的原因出現遲到早退曠課的情況。

第二，性格與心理發(fā)展不健全。農村留守兒童正處于人生成長的重要階段，無論是生理，還是心理，他們的發(fā)展都不盡成熟，正處于人生觀與世界觀形成的初始階段。受到親情缺失的影響，很多農村留守兒童的內心較為封閉，情感較為冷漠，很容易出現行為孤僻的現象。農村留守兒童大多為祖輩監(jiān)護，與父母管教相比，祖輩對兒童更加溺愛，使得很多留守兒童形成了我行我素的性格。在學習生活中缺乏自我控制能力和管理能力，明辨是非能力不強。在校園人際關系方面，很容易出現對同學冷漠，敵對教師的問題。

第三，存在人際交往困難。很多農村留守兒童內心自卑，他們不相信自己能夠得到他人的認可。無論是在學習，還是在日常交往過程中，都很容易出現困難。作為社會的弱勢群體，留守兒童會因為個人生活環(huán)境差異而產生自卑心理。加之他們具有強烈的自尊需求，在成熟的過程中越發(fā)自卑。自卑情感，會影響他們的日常學習。在面對學習困難時，放棄的要比堅持的多很多。在日常交際過程中，很難通過合作方式與他人共同學習，也不愿意參與到日常集體活動中。但內心又具有參與欲望，一旦參與進去就表現的十分積極。矛盾的個人心理，影響了農村留守兒童的日常學習和生活，導致學困問題產生。

二、農村留守兒童學困生的輔導方式

1.建立教育家庭，給予學生溫暖

缺失家庭的關愛以及來自父母的呵護，是農村留守兒童存在的普遍問題。這一問題不僅影響了兒童的心理發(fā)展，還影響著學校的日常學習和人際交往。要解決留守兒童學困生問題，教師要通過教育家庭的建立，代替家長給留守兒童送去溫暖，讓學困生得到教師的關注。學校應當發(fā)動一線教育工作者、黨員以及先進個人參與到教育家庭的組建中去。對留守兒童學會升級與針對性幫扶，關注每一位學生的成長，幫助他們解決學習中的困難。

教育家庭中的每一位參與者都是留守兒童的家長，他們要定期到留守兒童的家中做家訪。通過聊天、一對一輔導的方式，幫助學生解決學習問題。在獲得關愛的過程中，留守兒童的心理會越來越積極，他們能夠感受到教師的關愛，他人的熱情，內心也會變得更加積極。在教育家庭的實踐過程中，他們能夠了解到留守兒童家庭的特點以及具體的生活狀況，幫助他們解決難題，讓教育活動具有針對性。

2.落實關愛工程，給予多方位幫助

關愛工程，是政府部門針對留守兒童以及特殊教育群體所提出的政策之一。在輔導農村留守兒童學困生的過程中，教師要關注留守兒童的生活與學習，給予他們特殊的關愛與照顧。

比如一些留守兒童家庭困難，存在經濟上的問題。教師可以了解實際情況，在國家政策允許的范圍內為留守兒童學會生免去學雜費，爭取必要的生活補助，使經濟困難的學困生能夠感受到溫暖，改變個人自卑心理。如果學校內的留守兒童學困生較多，教師可以聯系愛心公益人士或者公益機構，獲得必要的支持，給學生們提供更為豐富的學習資源。

除了物質上的關愛之外，教育工作者還要在輔導學生的過程中給予他們精神上的關愛。人格缺失，心理淡漠，是留守兒童學困生普遍存在的人格問題。在學校生活中多鼓勵，多表揚，認可他們的進步，發(fā)現他們的閃光點，能夠讓他們變得更加樂觀，變成積極上進的學生。

3.制定轉化方案，提高學習成績

在輔導留守兒童學困生時，教育工作者要格外關注學困生的學習他們的個人學習水平。不僅影響著個人發(fā)展，還影響著心理健康。積極發(fā)現學困生學習能力不足的原因，發(fā)現更多的非智力影響因素，幫助學困生找到最適合自己的學習方法。

比如，一些學困生樂于學習，但缺乏必要的學習資源。教師可以引導學困生利用學校的圖書館或者一些共享資源，來完成自己的學習目標。也可以通過公益人士捐贈的圖書，給予學生必要的幫助。還有一些學生缺少正確的學習方法，教師可以利用一幫一的方式，讓同學發(fā)揮更大的作用。用小組學習法讓學生參與到合作交流中來，不僅能夠緩解學習困難，還能幫助學生建立正常的人際關系。家?；右彩遣豢珊鲆暤姆桨福c家長多溝通，讓家長或者其他監(jiān)護人為兒童營造良好的學習環(huán)境，減少農村中農業(yè)勞動與家務負擔，讓孩子們靜下心學習，建立興趣與信心，才能有效轉化學困生。

結語

綜上所述，在輔導農村留守兒童學會生的過程中，每一位教育工作者都要將自己的大愛給予學生，沒有愛就沒有成功的教育。教師要給予每一位農村留守兒童學困生足夠的關愛，滿足學困生的心理需求。更要通過學習、生活等多種方面的引導，本著“一個都不能少”的原則，為學生營造和諧的成長環(huán)境，讓每一位特殊的學困生都成為健康積極之人。

參考文獻

[1]謝坤寧.農村留守兒童學困生轉化"三部曲"[J].廣西教育（義務教育），2017，（1）：46，48.

[2]劉璐.農村留守兒童學困生轉化工作之我見[J].中外交流，2017，（44）：160.

[3]秦斌.農村留守兒童學困生關愛教育之所為[J].魅力中國，2017，（39）：211.

[4]劉萬波.農村留守兒童學困生的成因及應對方法[J].未來英才，2016，（24）：153.