甘禮麗

摘 要：思維導圖是英國教育學家Tony Buzan發(fā)明的有利于開發(fā)學生大腦思維能力的工具，它在幫助學生學習和記憶單詞方面有很大作用，運用思維導圖教與學，能解決師生在日常教學遇到的困難，幫助學生擺脫識記單詞的困境，提高學生的思維能力，變被動學習為主動學習，提高英語學習興趣，增加英語詞匯量，增強學生學習英語的信心，通過運用思維導圖進行課堂教學有效設計與實施，真正達到提高教師的教學質量和學生的英語水平。

關鍵詞：思維導圖；詞匯教學；有效設計；實施策略

一、理論概述

思維導圖發(fā)明者東尼.博贊（Tony Buzan）是英國大腦基金會總裁，世界著名心理學家、教育家，在20世紀60 年代發(fā)明的思維導圖（Mind Map），又叫心智圖，它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它是簡單卻又極其有效是一種革命性的思維工具，思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬于相關的層次圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞語圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律協(xié)助人們在科學與藝術，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。它是一種簡單易學、可以幫助學習者思考與學習的工具，它以某個中心，用發(fā)散思維的方式，讓學習者通過使用線條、箭頭、分支、色彩及其圖譜的方式，讓學習者用聯(lián)想的方式更加清晰和有效的思考，更好的繪制自己的腦圖，就像建筑師那樣構建自己的知識框架，讓學習者去思考、整理和構建復雜的想法，這一過程把思維有效的轉換成實際行動，提高學習者的能力，從而組建自己的知識大夏。思維導圖的使用可以幫助學生學習和復習英語詞匯，實用而且高效。

二、研究問題的提出

學生要學好英語，首先要掌握相當?shù)挠⒄Z詞匯量，但是受方言和漢語思維的影響，他們常常抱怨：英語難學單詞難記，今天學、明天忘，在詞匯方面他們花了不少時間抄寫一遍又一遍，還是記不住單詞，收效很小，他們的學習方法簡單，一味的死記硬背，久而久之，學生對英語失去了興趣，被動學習英語，他們從好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感—到最后放棄。而思維導圖的使用，可以幫助他們擺脫這種困境，對英語的學習和復習有很大幫助。

三、解決問題的有效設計與實施

1.利用思維導圖學習新單詞

如圖一、二、三：一年四季及其12個月份詞匯教學設計

我們在教學過程中，用思維導圖來幫助學生畫一年四季清晰的腦圖，其中還可以插入春夏秋冬的圖片，圖文并茂，然后再用思維導圖導出12個月份名稱，這個過程把有關的詞匯形成有效的思維，提高了學習效率，促進學生學習的能動性，提高學習興趣，輕松愉快學習。

教學實施過程：

Step1. Hello！ Do you know how many seasons in a year？ Please look at these pictures. What season is it？ It is spring/summer/autumn/winter.

Step 2. How many months are there in a season？ Ok， there are there. What are they？ In spring， they are March， April and February .In summer， they are June， July and August. In autumn， they are September， October， November. In winter， they are December， January， February.

2.利用思維導圖結合同義詞、近義詞、反義詞對比記憶單詞

在教學過程中，運用思維導圖結合同義詞、反義詞、近義詞進行系統(tǒng)的歸納、比較并加以辨析， 幫助學生克服混淆，靈活運用，促進學生學習能力持續(xù)發(fā)展。如看到tell聯(lián)想到近義詞speak， say， talk將它們的詞形與用法進行比較，看到lend 聯(lián)想到borrow，看到tall想到反義詞short再聯(lián)想到long等等，這樣學生就能更多的記憶單詞，增加詞匯量，增強學習信心，為學好英語打下良好基礎，從而提高學習英語水平。

四、解決問題的效果與分析

通過利用思維導圖學習和記憶單詞，增加學生的英語詞匯量，他們對學習單詞有了新的興趣。

1.用思維導圖學習和記憶單詞是直觀性、多彩性、多維性相結合，不是單調煩人的記憶，它符合大腦的運作規(guī)律，利用大腦皮層的發(fā)散技巧，讓學生的思路更加清晰，思維越來越清醒，越來越愿意接受新的詞匯，讓學生產生持續(xù)學習英語的興趣。

2.在思維導圖學習的過程中，學生會不斷遇到新的單詞，新舊單詞互相結合，這不僅提高學生的探究學習能力，還鼓勵和促進學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習和記憶單詞變成一種簡單易行的樂事。

3.運用思維導圖教學，教案設計可以隨時變化，它能讓學生和教師在頭腦中生成有效的圖像，進一步強化教學的內容，同時可以根據(jù)教學過程和實際教學內容需要及時調整和深化。

4.運用思維導圖教學過程是互動式的，學生為主體，教師為引導，教師啟發(fā)學生思考，在完成學習任務過程中，師生互動，學生互動，共同探究解決問題，相互間自由溝通和交流，讓學生有自我發(fā)展的空間，讓他們在自己能力范圍內合理安排學習內容和完成任務。

實踐證明，利用思維導圖教學英語詞匯，對學生的學習和記憶單詞有很大幫助，它增加了學生學習的興趣，提高他們的思維能力，主動學習。其實思維導圖不僅適用于英語詞匯教學，在英語語法教學中同樣有用武之地，這就是我今后深入研究的方向。

參考文獻：

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3.徐世貴， 董瑋 《有效教學難點突破與教學對策》天津教育出版社，2012.8

（作者單位：廣西白色平果縣實驗初中）