寧超鳳

摘 要：城鎮(zhèn)化的發(fā)展使得大批務(wù)工人員進(jìn)入城市工作，但相對(duì)應(yīng)的務(wù)工人員子女教育生活問(wèn)題卻得不到解決，催生了大量的留守兒童群體，他們渴望與父母生活，卻得不到應(yīng)有的疼愛與關(guān)心，無(wú)論是身體還是心理都不比正常兒童健康，需要班主任給他們帶去更多的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 關(guān)愛 留守兒童

留守兒童一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，由于缺少監(jiān)護(hù)人的陪伴，留守兒童的身心健康都受到嚴(yán)重威脅，班主任作為臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，其對(duì)留守兒童的教育管理作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生的父母，為了下一代順利健康成長(zhǎng)，需要班主任不遺余力的關(guān)心幫助留守兒童，他們的童年會(huì)與其他學(xué)生一樣的燦爛。

一、留守兒童在小學(xué)中暴露的問(wèn)題

（一）人身安全易受害

近年來(lái)隨著媒體的曝光，留守兒童遭性侵、自縊、死亡新聞等等進(jìn)入大眾視野，引起社會(huì)強(qiáng)烈反響，留守兒童安全問(wèn)題成為關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。由于缺少父母的陪伴，隔代祖輩不注意關(guān)注孩子的安全教育，留守兒童在安全常識(shí)方面極度缺乏，作為學(xué)校不僅是為了學(xué)生普及書本知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何生活才能更加安全、健康的成長(zhǎng)。然而在現(xiàn)實(shí)中，留守兒童在所在學(xué)校的老師安全教育的培養(yǎng)并不全面，家庭中爺爺奶奶文化素質(zhì)有限、對(duì)于一些安全問(wèn)題羞于啟齒致使兒童處于危險(xiǎn)境地而不知，在更加落后的地區(qū)甚至校舍建設(shè)存在缺陷直接對(duì)留守兒童的人身安全造成威脅。

（二）性格易走上極端

有教育專家稱：“父母是孩子的第一任老師”。父母的言傳身教影響孩子的性格養(yǎng)成，父母教育子女只有一次，留守兒童缺少父母的教育，這是誰(shuí)也無(wú)法彌補(bǔ)的，所以留守兒童心理多多少少存在問(wèn)題，難以形成健康的人格，容易走上兩種極端，一種是過(guò)度的自卑行為包括內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)、缺乏交往的信心和勇氣，患自閉癥和孤獨(dú)癥的幾率高出正常孩子十幾倍，會(huì)給更多的家庭帶來(lái)不幸。一種是極度的自負(fù)行為包括叛逆、沖動(dòng)、經(jīng)常性的打架斗毆，走上犯罪道路的可能性高于一般人，這會(huì)增加社會(huì)不安定因素。性格對(duì)于人一生的道路選擇起到至關(guān)重要的作用，太過(guò)偏激的性格，不是會(huì)被社會(huì)淘汰，就是會(huì)危害社會(huì)，所以，早日解決留守兒童問(wèn)題，否則就會(huì)嚴(yán)重阻礙孩子未來(lái)的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)易下滑

小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，缺少判斷能力，不能明白“知識(shí)改變命運(yùn)”的道理，沒有人時(shí)時(shí)的關(guān)心、提點(diǎn)，很容易迷失自我，找不到正確的發(fā)展軌道；自制力也很差，缺少自主學(xué)習(xí)的能力，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)、暴力等不良信息產(chǎn)生迷戀心理。教師給予的教育十分有限，多數(shù)是依靠父母的監(jiān)督和教導(dǎo)，而留守兒童只是依靠祖輩的約束和監(jiān)督，很難形成自控能力。學(xué)習(xí)沒有持續(xù)性導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，拒絕老師提供的教育，從逃課、游戲廳、網(wǎng)吧之中獲得虛假的“自我成就感”。再加上這些學(xué)生的性格往往比較極端，專注力低下，在學(xué)校中人際交往能力差，經(jīng)常性的打架斗毆，無(wú)法正常的聽課學(xué)習(xí)，致使成績(jī)一落千丈。更可怕的是，不良的生活學(xué)習(xí)作風(fēng)影響班級(jí)內(nèi)部其他學(xué)生的身心健康，給學(xué)校的教育帶來(lái)嚴(yán)重阻擋。

二、班主任對(duì)留守兒童特殊教育方式

（一）規(guī)范管理留守兒童

為保證留守兒童的人身安全，學(xué)校的管理應(yīng)該更加的嚴(yán)格。作為班主任第一要詳細(xì)掌握留守學(xué)生的家庭情況，可以采取的調(diào)查方式有定期進(jìn)行家訪、經(jīng)常性的詢問(wèn)學(xué)生、到學(xué)生家庭所在的村委會(huì)、居委會(huì)向工作人員了解。首先將收集的資料整理清晰，并定期與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子交談，教給他們教育孩子的方法。第二，關(guān)于學(xué)生校外人身安全的保護(hù)，要積極與學(xué)生交流，了解他們的思想動(dòng)向，幫助他們解決問(wèn)題，多與學(xué)生普及安全教育知識(shí)，開展預(yù)防犯罪、安全用電等等主題的演練活動(dòng)，必要時(shí)可以邀請(qǐng)附近派出所民警向?qū)W生普及安全防范知識(shí)，開展安全知識(shí)競(jìng)賽等等幫助學(xué)生提高危險(xiǎn)防范意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。第三，學(xué)校可以聯(lián)系當(dāng)?shù)貝坌娜耸?，成立幫助小組，定時(shí)在留守兒童家的周圍進(jìn)行夜巡，前往留守兒童家查看不安全因素，教會(huì)學(xué)生和家長(zhǎng)如何安全使用家里的電器、注意防火防盜。

（二）關(guān)心留守兒童的日常生活

作為學(xué)生的班主任，希望學(xué)生都能健康、開朗、積極向上，遠(yuǎn)離黃賭毒、網(wǎng)癮對(duì)孩子的侵害，所以可以開展各種有意義的集體活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，讓孩子減少對(duì)父母的思念，能盡快融入集體之中，感受到老師和學(xué)生的善意。集體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識(shí)、學(xué)會(huì)去關(guān)注他人、減少對(duì)自我的過(guò)度關(guān)注，使學(xué)生的性格更加開朗，從中也可以發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特才能，幫助他們展示自我，培養(yǎng)興趣愛好，實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想。但是，班主任并不能替代家長(zhǎng)的位置，為了減少留守兒童現(xiàn)象，可以聯(lián)系向當(dāng)?shù)卣?、公益組織等等愛心團(tuán)體反映學(xué)生家庭情況，幫助學(xué)生家長(zhǎng)在當(dāng)?shù)卣业竭m合的工作，多些時(shí)間陪伴孩子。即使解決不了工作問(wèn)題，政府和公益組織也可經(jīng)常前往學(xué)生家中，幫助整理家務(wù)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生家庭的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)溫暖。

（三）幫助留守兒童提高成績(jī)

留守兒童不喜歡學(xué)習(xí)的原因多半在于沒有家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和監(jiān)督，即使是學(xué)習(xí)成績(jī)好也得不到父母的關(guān)注，本身意志力就很薄弱，缺少約束更是完不成老師布置的任務(wù)。班主任可以向父母反映兒童心理，匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，要求家長(zhǎng)在與孩子通話時(shí)多提問(wèn)孩子課堂知識(shí)，對(duì)孩子取得的進(jìn)步多些獎(jiǎng)勵(lì)。其次在班級(jí)成立作業(yè)監(jiān)督小組，互相監(jiān)督每天的作業(yè)完成情況，對(duì)于完成作業(yè)好、成績(jī)提高的孩子，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。還有一些留守兒童喜歡學(xué)習(xí)，可是由于繁重的家務(wù)耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以利用課外時(shí)間輔導(dǎo)孩子功課，向孩子推薦勵(lì)志的讀物供孩子閱讀，幫助孩子提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)自信的品格，學(xué)會(huì)兼顧學(xué)習(xí)和家務(wù)的平衡。

結(jié)語(yǔ)

每個(gè)人都希望有一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童年，留守兒童同樣可以擁有，甚至于會(huì)得到更多的關(guān)愛。班主任的職責(zé)就是讓留守兒童極可能的獲得關(guān)愛，這需要學(xué)校的理解與支持，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)溫暖的大家庭；其他科任老師的共同努力，為幫助學(xué)生提高各科成績(jī)不遺余力；學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合多些溝通和關(guān)心；全社會(huì)的共同關(guān)注，早日解決留守兒童問(wèn)題，使孩子和家長(zhǎng)能幸福的生活在一起。

參考文獻(xiàn)

[1]韋彩鳳.小學(xué)班主任關(guān)愛留守兒童的策略[J].廣西教育，2017（05）：62.