徐永林

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種實(shí)用性很強(qiáng)的記憶工具，以圖文并茂的形式，將相關(guān)內(nèi)容以層次分明的形式展現(xiàn)出來，與人腦的形象記憶特點(diǎn)相一致，能夠起到提高記憶效率，加深記憶程度的效果。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們遇到的最大問題就是記憶單詞，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)之中，能夠在很大程度上改善這一問題，提高學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語 詞匯教學(xué)

想要掌握英語這門語言，首先要擁有一定的詞匯基礎(chǔ)，逐漸連詞成句，獲得語言表達(dá)、書寫和閱讀的能力。初中英語教學(xué)階段，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生需要記憶的詞匯量也在增大，學(xué)生在生硬記憶單詞的過程中苦不堪言，常會(huì)混淆和遺忘。借助思維導(dǎo)圖這樣一種科學(xué)的思維工具，詞匯教學(xué)定能夠打破局限，成為學(xué)生們掌握詞匯的得力“助手”。下面筆者就將對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開論述。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞匯的集中學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒕哂幸欢ㄏ嚓P(guān)性的內(nèi)容聯(lián)系起來，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層次圖像表現(xiàn)出來，具有直觀性、層次性和條理性等特點(diǎn)。英語單詞的構(gòu)成都遵從了一定的規(guī)律，有章可循，掌握了這一規(guī)律，學(xué)生記憶單詞的效率也會(huì)大大提高。教師可以借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，展示一些相關(guān)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，在提高單詞記憶效率的同時(shí)，使學(xué)生掌握詞匯之間的關(guān)聯(lián)。如學(xué)到“happy”一詞，教師要有意識(shí)的將其副詞happily、名詞happiness等相關(guān)信息擴(kuò)展開來，展示給學(xué)生，并詳細(xì)告知各詞的具體差異和具體的應(yīng)用范圍。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

在剛接觸課文時(shí)，必須認(rèn)識(shí)文章的主題中心，才能了解相關(guān)話題，這樣才能抓住中心點(diǎn)，向外放射，成為網(wǎng)絡(luò)化的一個(gè)樹級(jí)圖形。以Unit 8 How do you make a banana milkshake？ Section A 的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)為例，單元中心“cooking”。連接到七年級(jí)學(xué)過的食物相關(guān)的Unit 6 Do you like bananas？和 Unit 10 Id like some noodles兩課，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的拓展。首先選出二級(jí)關(guān)鍵詞“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”四個(gè)，然后通過這些關(guān)鍵詞根據(jù)原理構(gòu)成思維導(dǎo)圖。

三、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯延伸

學(xué)生在寫作和表達(dá)時(shí)需要根據(jù)某一主題聯(lián)想到相關(guān)的詞匯并加以利用，此時(shí)如學(xué)生的詞匯量匱乏，就只能利用到一些最基礎(chǔ)的詞匯，導(dǎo)致表達(dá)的水平較低。在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課本中某一課中的單詞，要學(xué)會(huì)延伸，將學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過或沒有接觸到的單詞都聯(lián)系起來，延伸他們的詞匯量?？梢越柚季S導(dǎo)圖，以樹形圖的形式將某一主題內(nèi)的所有單詞羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如英語教材中七年級(jí)下的Unit 8 Is there a post office near here？，引導(dǎo)學(xué)生找到“places”、“where”這樣的思維樹的中心點(diǎn)，讓學(xué)生以這個(gè)為支點(diǎn)，從而找出二級(jí)詞匯，增強(qiáng)記憶，如places中表述的關(guān)聯(lián)詞匯有post office、restaurant、hotel等。而where這個(gè)中心詞，引出的則是二級(jí)介詞near、across from、between等。所有教學(xué)點(diǎn)的引出，都是可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課堂情況而定的。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力

詞匯教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，還要強(qiáng)化他們對(duì)詞匯的應(yīng)用能力，否則是毫無意義的。如八年級(jí)上冊(cè)中，Unit 1Where did you go on vacation？一課，首先找出思維導(dǎo)圖一級(jí)和二級(jí)詞匯的節(jié)點(diǎn)為“vacations”，從而進(jìn)行選詞再現(xiàn)的運(yùn)用。對(duì)于整個(gè)詞匯的對(duì)接能力是需要進(jìn)行考驗(yàn)和提升的。如“weather”開始，可以引出二級(jí)詞匯“places”、“activities”、“description”等。這樣相互連結(jié)的詞匯訓(xùn)練點(diǎn)，就在于考察反復(fù)的呈現(xiàn)和再現(xiàn)的知識(shí)掌握程度。對(duì)于整個(gè)語義的關(guān)聯(lián)思考，是否達(dá)到這個(gè)詞匯的語境中了。例如練習(xí)，It was sunny and hot in the morning. I took my little son to the beach. My boy __1__ swimming in the sea. “I like it！ I feel like a fish.” he said，“its really __2__.” In the afternoon，it rained. _3 we went to a museum. There were too many people，and we felt really __4__. At night，we didnt go __5__，just stay at home.

五、引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯梳理鞏固

學(xué)生掌握了大量的單詞后，教師還需要帶領(lǐng)他們進(jìn)行梳理與分類，進(jìn)一步鞏固。在學(xué)生能夠確定中心詞的情況下，接下來才開始二級(jí)詞匯相關(guān)圖層的對(duì)接，這種相應(yīng)的聯(lián)想和梳理的過程，能夠利于學(xué)生把所學(xué)的詞匯再現(xiàn)、提取，有利于學(xué)生對(duì)語義、詞匯的積累，改進(jìn)原本雜亂的狀態(tài)，這種發(fā)散性思維的引出，在很大程度上提升了有限時(shí)間內(nèi)的單詞教學(xué)效果。

詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定中心主題詞，利用導(dǎo)圖展開聯(lián)想、梳理并歸納要點(diǎn)，最終通過思維導(dǎo)圖把所學(xué)詞匯聯(lián)系起來記憶與鞏固。

六、結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的成效是顯而易見的，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得一種新的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使英語詞匯教學(xué)獲得更高的成效。

參考文獻(xiàn)

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