郭洪兵

摘 要：課堂教學(xué)過程中利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以起到引入課堂教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時(shí)也是每個(gè)優(yōu)秀教師最擅長運(yùn)用的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，會(huì)對(duì)所學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，并且在此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)下，營造出一種積極活躍的課堂氛圍。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入重要性與有效導(dǎo)入法進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 重要性 方法

課堂導(dǎo)入作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，做好課堂的導(dǎo)入就顯得尤為重要，不論是在提高學(xué)習(xí)興趣方面，還是吸引學(xué)生注意上，都會(huì)起到較好的效果，而且對(duì)于課堂節(jié)奏的把握以及效率的提升很有幫助，使得學(xué)生的學(xué)生情況好轉(zhuǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入重要性

1.喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中需要占用的時(shí)間不是很多，作為課堂開始的一個(gè)引子，并不涉及到對(duì)課堂知識(shí)的傳授。大量研究發(fā)現(xiàn)老師采取的導(dǎo)入方法都相對(duì)單一，沒有提高學(xué)生的興趣，而且不做改變，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有些老師干脆忽略了課堂導(dǎo)入的部分，直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。但是老師應(yīng)該注意到，課間休息時(shí)學(xué)生大腦放松，剛上課時(shí)，注意力沒有得到集中，如果直接跳入到對(duì)知識(shí)的灌輸，學(xué)生很難適應(yīng)過來，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握就達(dá)不到預(yù)計(jì)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率降低，課程的教學(xué)安排以及質(zhì)量都會(huì)受到影響。

課堂導(dǎo)入就可以做好一個(gè)緩沖。課堂導(dǎo)入做得好，學(xué)生的注意力就會(huì)很快匯集到課堂中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)也得到了激發(fā)，有效避免了老師在課堂上講課，學(xué)生卻還沒有回過神來的尷尬情況的出現(xiàn)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來說都是很難攻克的學(xué)科，一個(gè)方面的因素是數(shù)學(xué)中涉及到的抽象性的東西太多，很難掌握，更為重要的一點(diǎn)是很多學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)采取最多的方式就是多做題，對(duì)每一個(gè)的題型做到充分掌握，毫無疑問這是提高分?jǐn)?shù)非常有效的辦法，但是需要耗費(fèi)太多的精力，其他的課堂就很難得到兼顧，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)大大降低。如何有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的考試，是數(shù)學(xué)老師需要嚴(yán)肅對(duì)待的一件事情。課堂導(dǎo)入的引用對(duì)解決這方面的問題有一定的優(yōu)勢(shì)，教師可以舉一些生動(dòng)活潑的例子，以及從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際作用出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。所以好的課堂導(dǎo)入變得尤為重要，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略

1.運(yùn)用情境導(dǎo)入法

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“人的一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的。”由此可見，教師唯有在教學(xué)過程中幫助學(xué)生發(fā)掘出內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，方才能夠敦促學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?？紤]到這一緣由，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過情境的代入與浸染，使學(xué)生內(nèi)心受到觸動(dòng)和影響，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，依托此種方法，能夠改變以往授課過程中，教師生硬地導(dǎo)入新課內(nèi)容而造成學(xué)生產(chǎn)生的不適感，使學(xué)生在情感方面、態(tài)度方面形成接受新知識(shí)前的足夠緩沖，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效能。

2.運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。從數(shù)學(xué)教材的體例設(shè)置情況來看，內(nèi)容的設(shè)置以及知識(shí)的難度呈現(xiàn)出階梯狀升高的態(tài)勢(shì)，并且前后知識(shí)之間呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系，有鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，使學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)之間的有效銜接，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此種導(dǎo)入法的實(shí)施策略為：數(shù)學(xué)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行梳理與回顧，其后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的導(dǎo)入。如筆者在為學(xué)生講解億以內(nèi)數(shù)的讀法內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)習(xí)得了過萬以內(nèi)數(shù)的讀法，因而先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了這部分知識(shí)，其后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此種教學(xué)導(dǎo)入方法，使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的難度，同時(shí)亦幫助學(xué)生進(jìn)行了對(duì)過往數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧與鞏固，堪稱是一舉兩得的教學(xué)方法。

3.運(yùn)用操作導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維暫時(shí)停留在直觀思維層面，很多時(shí)候他們無法很好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。而動(dòng)手操作則將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了形象直觀的操作活動(dòng)，使小學(xué)生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動(dòng)而將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，從而真正理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。比如，教學(xué)長方形和正方形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于圖形的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生關(guān)注，教師設(shè)計(jì)了操作導(dǎo)入環(huán)節(jié)。要求學(xué)生先對(duì)教材中線段與平面圖形進(jìn)行簡單認(rèn)識(shí)，然后動(dòng)手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導(dǎo)學(xué)生思考幾根火柴才能圍成一個(gè)三角形，幾根火柴能圍兩個(gè)三角形？學(xué)生動(dòng)手操作后回答6根火柴可以圍成兩個(gè)三角形。這個(gè)時(shí)候教師繼續(xù)讓學(xué)生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學(xué)生操作后教師小結(jié)：同學(xué)們都是在同一個(gè)平面上考慮的，其實(shí)六根火柴可以圍成四個(gè)三角形。（出示教具）問：它還是平面圖形嗎（不是）？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰知道它叫什么？（揭示課題）這原本是非常抽象和難以理解的內(nèi)容，但是經(jīng)過操作，學(xué)生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來教師引入長方形與正方形內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)十分感興趣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)與小學(xué)生最初接受的語文類知識(shí)不同，數(shù)學(xué)具有抽象的特點(diǎn)，并且更加注重對(duì)小學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，這在一定程度上就加深了小學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度，所以通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生自然地過度到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，通過數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引入，既可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也可以有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，各個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分、合理地運(yùn)用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓每一位小學(xué)生都融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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