羅觀

摘 要：在初中物理教育中，注重激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，是初中物理教育之重任。初中物理教學應(yīng)當逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的思維方式逐步從正向思維向逆向思維，從直覺思維向抽象思維，從單向思維向發(fā)散思維遷移和發(fā)展，這對于提高學生分析解決復(fù)雜的、綜合性的物理問題是十分有利的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 發(fā)散思維 逆向思維 構(gòu)圖思維

一、創(chuàng)設(shè)疑點，啟發(fā)思維

亞里士多德曾講過：創(chuàng)造思維就是從疑問和驚奇開始的。有了疑問，才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的難題和問題。我國古代學者也曾說過：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！睂W貴有疑，通過設(shè)疑，可激發(fā)學生思維的火花，激勵學生進行廣泛的多方位獨立思考，引導學生對感知到的物理現(xiàn)象、過程和結(jié)果進行分析綜合抽象概括等一系列思維活動，找出原因、發(fā)生條件和規(guī)律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力，完成認識上的第一次“飛躍”。既由感性認識上升到理性認識。在這一活動中體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導，要讓學生以“探索者”的身份積極參加到活動中。教師的教學重點和難點是在挖掘物理知識的思維價值，設(shè)計學生思維活動，選擇能開發(fā)啟迪學生思維能力的內(nèi)容設(shè)計成疑難問題，設(shè)置的疑難問題應(yīng)引起學生的興趣和驚奇，除做到言簡意賅，還要富于情感、形象直觀、趣味幽默，善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，并根據(jù)學生的實際情況，注意疑難問題的難度，逐步增加梯度。

二、打破“思維定勢”，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是思考者根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗的全部信息，從不同角度，沿不同的方向，進行各種不同層次的思考，多觸角，全方位地尋求與探索新的多樣性的方法及結(jié)論的開放性思維。

在物理教學中，通常是教師按照教材固有的知識結(jié)構(gòu)，按照單向思維方式，從題目的條件和結(jié)論出發(fā)，聯(lián)想到已有的定律，公式和性質(zhì)，只從某一方向思考問題，采用某一方法解決問題。應(yīng)該說這種方式是解決問題的基本方法，但是長期按照方式去思考問題就會形成“思維定勢”，學生只會按照教師所講、書上所寫去機械模仿，使學科教學僅成為單純知識遺產(chǎn)的傳遞和前人思維方式的繼承，嚴重制約了學生的創(chuàng)造性思維。因此，在物理教學中逐步培養(yǎng)學生用發(fā)散思維去思考問題，啟發(fā)學生一題多解，一題多變等解題方法，強調(diào)具體問題具體分析，引導學生從不同方位，不同角度尋找解題方法，防止照貓畫虎，生搬硬套。

例：燒杯中盛的是水，水中漂浮著一個小盒，盒中有銅、木二個小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？如把木球放入水中，水面又怎樣變化？為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，我進一步提出幾個問題：如果燒杯的水面上漂浮著一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過習題訓練使學生加深對知識的理解，做到舉一反三，提高了思維能力。

三、打破“時空順序”，培養(yǎng)逆向思維

正向思維是從題給的已知條件出發(fā)，按事物發(fā)展的時間和空間順序去研究某一過程，物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展，自始態(tài)到終態(tài)的思維方式。逆向思維就是倒過來想問題，逆轉(zhuǎn)時間與空間、把始態(tài)與終態(tài)、條件與目標、原因與結(jié)果、沿著相反的思路思考問題。逆向思維也是人們提出問題、解決問題的一種重要方法。解決一個復(fù)雜的問題的思考過程，往往是正向思維和逆向思維交叉進行，互相補充、互相結(jié)合的過程。解題過程中適時利用逆向思維方式逐漸培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，確實可以獨辟蹊徑，突破難點，化繁為簡。例如：一位同學站在地面上，想利用滑輪組提升重物，物重1000N，繩子能承受的最大拉力是300N，請在圖中畫出滑輪組的繞線方法.常規(guī)思維方法是先求繩子段數(shù)，再由繞線規(guī)律“偶定奇動”可知從定滑輪開始繞線即可。若抓住題目中“一位同學站在地面上”進行逆向思考采用倒繞法，就快多了。

四、強化訓練，培養(yǎng)構(gòu)圖思維能力

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題可以用圖形來描述。許多復(fù)雜的物理問題，如果采用圖形來描述其物理問題，常?？梢允箚栴}簡化，一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便茅塞頓開，使物理問題難度得到降低，并且常常從圖形中找到有創(chuàng)意的解題思路，因而我們稱它為“構(gòu)圖思維”過程。

對學生“構(gòu)圖思維”的培養(yǎng)，是一個漸進過程，首先對學生強化訓練，使學生把用文字描述的物理規(guī)律和定律反復(fù)用圖形表示，反過來將反映物理規(guī)律及定律的圖形讓學生用文字描述。

對學生“構(gòu)圖思維”的培養(yǎng)，也是對學生創(chuàng)性思維培養(yǎng)的一個方面。采用這種方式常可使物理問題更易于解決，并能方便地找到獨創(chuàng)性解題方法，例如：甲、乙兩同學從跑道一端A前往另一端D，甲在全部時間的一半內(nèi)跑，另一半時間內(nèi)走，乙在全部路程的一半內(nèi)跑，另一半路程內(nèi)走，如果他們跑和走的速度分別相等，則先至終點的是________。分析：因全程路程相同，要比較誰先到終點，就是比較兩個人誰用的總時間較少，我們跑的速度大于走的速度，可以根據(jù)平均速度的計算方式分別把甲上半段路程所用時間的表達式寫出，再分別求出總時間，用兩個總時間相減才可比較。如果引導學生用作圖法來做：設(shè)B為路程AD中點，C為甲一半時間內(nèi)到達的位置，分析可知，甲、乙從A跑至中點B時間相等，同理，兩者從C點走到D點的時間相等，而甲從B跑至C比乙從B走至C的時間短。則甲先到終點。

結(jié)語

總之，思維即是教學的基礎(chǔ)，又是教學的對象，而思維的靈魂在于它的獨立性和創(chuàng)造性。學科教育不只是掌握現(xiàn)成的理論，更重要的是掌握科學的思維及科學的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。因而在物理學科教學中逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維意識，激勵學生常用發(fā)散思維，逆向思維、構(gòu)圖思維思考問題并提出與眾不同、標新立異的解題方法及思考問題的方法，這對提高學生素質(zhì)，為未來社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的一代新人，是十分重要的。

參考文獻

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