周欣 唐磊

摘 要：從上世紀(jì)九十代起，我國(guó)開始使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠提高教師教學(xué)效率，不斷發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，并且在教學(xué)過程中有著易操作、效率高等多個(gè)優(yōu)勢(shì)，所以廣受青睞。但是由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)發(fā)展迅速，逐漸暴露出一些問題，很多問題則是共性問題，是由語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的，這些問題會(huì)導(dǎo)致學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用受到阻礙。本文將對(duì)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并且對(duì)其中存在的內(nèi)容進(jìn)行反思，以此提出相應(yīng)政策。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 研究結(jié)果 調(diào)查證明

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，我國(guó)將以教師為主的課堂模式局面得到一定改變。在創(chuàng)建高效課堂中，對(duì)語文課堂教學(xué)效率提出更高要求。為了使學(xué)生語文成績(jī)得以提高，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而自學(xué)也作為學(xué)生各項(xiàng)綜合能力的集中體現(xiàn)。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能擁有一定創(chuàng)造力，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最主要的途徑。但是受到應(yīng)試教育的影響，我國(guó)仍存在傳統(tǒng)課堂現(xiàn)象，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，使得我國(guó)整體教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。

一、中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，很多教師在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，都是在原有教案基礎(chǔ)上增加習(xí)題練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)步驟與內(nèi)容十分清楚，逐漸失去語文學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)成績(jī)下降。并且很多學(xué)案在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生思維能力與運(yùn)用知識(shí)能力，但是很少學(xué)生能夠理解導(dǎo)學(xué)案實(shí)際價(jià)值，這就導(dǎo)致一堂生動(dòng)的語文課成為一堂解答課，教師與學(xué)生總是在確定每道題答案，導(dǎo)致語文教學(xué)缺乏其教學(xué)本色。隨著新課改不斷推進(jìn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，小組合作成為當(dāng)下最普遍的活動(dòng)形式，在小組合作中能夠看到學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)，但是卻導(dǎo)致教室聲音過于嘈雜，也有一些些同學(xué)旁觀課堂互動(dòng)，自己則不參與其中。這種兩極化造成我國(guó)語文課堂的“假合作”，對(duì)教學(xué)未能起到任何作用。

二、中學(xué)語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

（一）增加課堂容量

語文知識(shí)的運(yùn)用主要是建立在理解的基礎(chǔ)上，教師可以利用課前學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)π聝?nèi)容有一個(gè)全面了解，以此為學(xué)生提供一個(gè)敢于質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，這樣能夠使學(xué)生個(gè)人能力得到提升。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)帶著問題去聽課，積極主動(dòng)參與小組討論，對(duì)自己不理解的問題進(jìn)行探索，最終解決疑問。并且，教師在課前建議學(xué)生寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案，這樣能夠獲得學(xué)生預(yù)習(xí)情況，使得課堂內(nèi)容講授更具有針對(duì)性，以此能夠增加課堂容量，不斷拓展學(xué)生知識(shí)面。通過實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行重新架構(gòu)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

（二）設(shè)計(jì)專題教學(xué)

在課堂進(jìn)行過程中，教師對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括課文閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、作文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)等，教師應(yīng)當(dāng)重視導(dǎo)學(xué)學(xué)案的課前準(zhǔn)備、課上輔助以及課后運(yùn)用的作用，并且對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)反思，將課堂與課后內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使得課堂能夠順利開展。在這種環(huán)境下，學(xué)生不僅能夠獲得充足的知識(shí)，還能夠鍛煉個(gè)人信息處理與運(yùn)用能力，這些能力的實(shí)際價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于只擁有課本知識(shí)的價(jià)值。

（三）加強(qiáng)小組合作

在對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行應(yīng)用的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過各小組成員之間相互配合與合作，解決課前寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案遇到的各項(xiàng)問題，這就可知小組合作能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生直接影響，并且還直接表明某課題是否具有生命力與活力。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視小組之間的合作學(xué)習(xí)，以此才能創(chuàng)建出更加高效的語文課堂。

1.形式化大為小

在人數(shù)較少的情況下，每組可分為六人，如果人數(shù)多于六人，那么就會(huì)降低學(xué)習(xí)實(shí)效性。所以最好的解決辦法就是將每個(gè)大組分為幾個(gè)小組，每個(gè)組安排一個(gè)小組長(zhǎng)。

2.組長(zhǎng)統(tǒng)籌制度

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中，組長(zhǎng)要提前完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要對(duì)其他組員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督。在交流過程中，各小組成員之間相互交流，給予每個(gè)學(xué)生同等發(fā)言權(quán)，由各組小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)交流情況進(jìn)行監(jiān)督與檢查，及時(shí)記錄下同學(xué)存在疑難問題的地方，將情況如實(shí)反映給老師。

3.明確分工

在交流中，教師應(yīng)當(dāng)將每個(gè)小組所反饋的情況進(jìn)行整合，隨后交給各小組板書與講解任務(wù)。在每個(gè)小組都分配到任務(wù)后，通常是板書講解與學(xué)生梳理講解兩個(gè)方面。這主要做法就是小組長(zhǎng)帶領(lǐng)一名同學(xué)進(jìn)行板書，一名成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)為其他同學(xué)對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在講解過程中，如果存在不到位情況，組長(zhǎng)可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，這樣能夠節(jié)省大量時(shí)間。

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