姚玉娟

[摘 要：小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接影響，不論是對(duì)于哪一門學(xué)科的教學(xué)而言，教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的熱情與參與度，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不再將之當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成。由于語文知識(shí)涉及方面廣，小學(xué)生要具備多方面的學(xué)習(xí)能力，教師可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生“樂”學(xué)語文。本文立足于“樂”學(xué)語文原則，對(duì)語文教學(xué)過程中的教學(xué)方法優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；“樂”學(xué)語文；小學(xué)]

“樂”學(xué)是指教師通過挖掘?qū)W科教學(xué)中的趣味性內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的地方入手，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。很多學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，都會(huì)不同程度出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)象。針對(duì)這一問題，結(jié)合語文教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際特點(diǎn)，教師可以以了解學(xué)生的階段性心理特征作為切入點(diǎn)，找到符合學(xué)生興趣點(diǎn)的教學(xué)方法，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。并通過挖掘語文知識(shí)中趣味性的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度，同時(shí)發(fā)揮輔助性教學(xué)工具的作用，使學(xué)生真正能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、把握學(xué)生階段性心理特征

小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與其階段性心理特征有直接聯(lián)系，由于不同年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平有所差異，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，也會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)觀念。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，過度重視學(xué)習(xí)成績(jī)提升，忽視了語文知識(shí)中的實(shí)際性內(nèi)容，這種觀念不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，在該觀點(diǎn)下完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，由于類似于文言文、古詩文等語文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較大，還會(huì)給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)障礙。例如在不同階段的語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，教師應(yīng)該從不同的教學(xué)方法入手，立足于學(xué)生的階段性心理特征，制定不同的教學(xué)方案。對(duì)于年齡較小的學(xué)生，其對(duì)趣味性內(nèi)容比較感興趣，教師可以采取各種手段把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為更加生動(dòng)化的內(nèi)容。而對(duì)于年齡相對(duì)較大的學(xué)生，他們往往對(duì)自己沒有接觸過的領(lǐng)域比較感興趣，教師可以通過對(duì)語文知識(shí)的拓展與挖掘，找到符合學(xué)生興趣點(diǎn)的內(nèi)容，逐步使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文。

二、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)內(nèi)是否形成有關(guān)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)對(duì)這一學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生直接影響。學(xué)習(xí)氛圍是指班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生所共同營(yíng)造出的一種學(xué)習(xí)態(tài)度，為了使學(xué)生真正做到“樂”學(xué)語文，而不再把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作艱難的任務(wù)來完成，教師可以組織學(xué)生通過各種形式的語文活動(dòng)，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中過度追求語文成績(jī)提升所導(dǎo)致的僵化式閱讀與僵化式寫作。在小語文知識(shí)講解過程中，為了使學(xué)生不再把各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)來完成，教師也可以借助其他形式的活動(dòng)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如針對(duì)某一單元主題做總結(jié)性歸納時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變僅僅通過口頭講解進(jìn)行總結(jié)的情況，讓學(xué)生通過辯論的形式對(duì)這一主題進(jìn)行不同的論據(jù)分析。教師可以先圍繞這一主題聽取學(xué)生的意見，然后把意見進(jìn)行歸納，分為截然相反的兩個(gè)層面，讓學(xué)生利用課下時(shí)間搜集支持其論點(diǎn)的論據(jù)，然后應(yīng)用到課堂辯論過程中。辯論的形式相對(duì)比較新穎，在辯論過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。

三、挖掘語文知識(shí)中的趣味性內(nèi)容

小學(xué)生語文興趣度低的主要問題之一是其未發(fā)現(xiàn)語文教材中的趣味性方面，造成這一問題的原因主要有兩個(gè)方面，其一是教材內(nèi)容自身的問題，由于教材知識(shí)過于專業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面則是教師教學(xué)方法的問題，長(zhǎng)期按照單一的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。因此，教師要注意挖掘語文知識(shí)中的趣味性內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)，將之作為課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，將之作為課堂知識(shí)講解過程中的一部分內(nèi)容，起到豐富課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)探索興趣的目的。例如在小說類文本的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生通過閱讀的形式了解小說的脈絡(luò)框架，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)小說結(jié)構(gòu)以及語言的了解興趣。教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹，通過情景劇的形式把小說以另外一種方式展示出來。這一具有趣味性的內(nèi)容可以使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)過程中的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成喜歡學(xué)語文的態(tài)度。

四、發(fā)揮輔助性教學(xué)工具的作用

輔助性教學(xué)工具以的應(yīng)用可以使語文知識(shí)更加豐富，將之應(yīng)用到具體課堂內(nèi)容講解過程中，也可以發(fā)揮其直觀化的特點(diǎn)，降低小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解難度。借助輔助性教學(xué)工具的作用，可以幫助學(xué)生做到“樂”學(xué)語文?！皹贰睂W(xué)語文要求學(xué)生通過對(duì)語文知識(shí)的體會(huì)與感悟，發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)中的值得用更多時(shí)間去探索的內(nèi)容，如果教師能夠?qū)⑤o助性教學(xué)工具在合適的時(shí)間應(yīng)用到合適內(nèi)容的講解過程中，就可以使學(xué)生借助輔助性教學(xué)工具所展示出的畫面和內(nèi)容，想要了解與之相關(guān)的語文知識(shí)。例如在詩詞類文本的教學(xué)過程中，需要學(xué)生理解文本的實(shí)際內(nèi)涵，并結(jié)合相關(guān)創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷，了解作者想要抒發(fā)的情感，并通過結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價(jià)值觀，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，教師就可以發(fā)揮輔助性教學(xué)工具的作用，借助實(shí)物道具增進(jìn)學(xué)生對(duì)具體文本內(nèi)涵的理解，借助多媒體信息手段展示直觀化的情境。

五、結(jié)語

由于語文知識(shí)涉及的方面廣，除了現(xiàn)代漢語詞匯，語文學(xué)習(xí)還會(huì)涉及與有關(guān)古詩文、文言文等各個(gè)方面的內(nèi)容，結(jié)合具體的文學(xué)作品創(chuàng)作背景組織教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)趣味性，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度。由于學(xué)生對(duì)某一學(xué)科態(tài)度的轉(zhuǎn)變并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際態(tài)度，采取漸進(jìn)性的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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