湯建林

隨著語文課程改革的不斷深入，相關(guān)工作者越來越重視小學語文閱讀教學了，在小學語文教學過程中，學生能夠閱讀各類文章，例如散文、現(xiàn)代詩歌、歷史故事、小說以及童話等，能夠讓學生領(lǐng)略到語文閱讀的魅力，豐富學生的語文知識，開闊學生的視野。但是在新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足小學語文閱讀教學的要求，情境創(chuàng)設(shè)作為一種常用的教學方式，能夠加強學生對知識的理解，提升學生的閱讀能力與閱讀速度。因此在小學語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應注意情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)在教學中的作用，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

小學語文閱讀情境教學的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)是通過利用多媒體、游戲以及環(huán)境等創(chuàng)設(shè)與日常生活密切相關(guān)的情境教學活動。通過創(chuàng)設(shè)符合小學生心理特點的情感氛圍或者場景，從而提高學生的學習主動性，提升小學語文閱讀教學的整體質(zhì)量。情境教學的主要優(yōu)勢是能為學生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、自由的課堂學習氛圍，讓學生全身心地投入學習當中，在閱讀過程中真正地領(lǐng)略到小學語文的魅力以及作者想要傳遞的感情，培養(yǎng)學生的思維能力以及閱讀能力。小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性是指不僅要注重作者欲表達的感情與思想，而且還應注重設(shè)計的美感。小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)的實效性是指能夠被學生充分地接受與肯定，從而進一步提高語文閱讀的教學質(zhì)量。

提高情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的有效策略

創(chuàng)設(shè)符合學生個體差異的情境

小學生的理解能力與閱讀的難點差異較大，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應根據(jù)各學生的認知特點與喜好選擇最佳的情境內(nèi)容與形式。所謂最佳的情境教學主要包括兩個方面，一方面是符合現(xiàn)代化社會小學生的認知特點，另一方面是與現(xiàn)實生活密切結(jié)合，讓學生了解自己的學習方向。例如在學習一年級下冊《小猴子下山》過程中，教師就可以采用角色扮演的方式，讓學生生動形象地演示出猴子的各種動作，開拓學生的想象空間。教師可以讓不同的學生上臺，演繹自己所理解的猴子“摘、捧、扔、扛、掰”等動作，讓學生在歡樂的氛圍中理解文章想要表達的情感內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的主動性學習習慣。

創(chuàng)設(shè)靈活、多樣化的閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)具有較強的靈活性與創(chuàng)造性，并沒有固定的規(guī)則與方法，需要教師根據(jù)學生的實際情況以及教材知識來創(chuàng)設(shè)最符合學生的教學情境。由于小學生的心智尚不成熟，對新鮮事物具有較強的好奇心，針對這一現(xiàn)象，教師應充分利用先進的科技手段來提高情境創(chuàng)設(shè)的靈活性，豐富情境教學的內(nèi)容與形式。教師可以利用多媒體課件、幻燈片、游戲、音樂、圖片等多種形式，為學生創(chuàng)設(shè)更加輕松、自在的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的趣味性，提升學生的思維能力與想象力，使學生能夠與文章產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學生的寫作能力以及閱讀能力，提高學生的閱讀速度。例如在學習二年級下冊《翻天的圖畫》過程中，為了能夠讓學生直觀地體會到文章中紅紅的蘋果、燃燒的火把、金黃的梨等所給人們帶來的喜悅感，可以利用先進的媒體教學方式，通過播放幻燈片的方式向?qū)W生展示，從而加深了學生對知識的印象。

創(chuàng)設(shè)符合文章體裁與主旨的情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，不僅要注重與日常生活的緊密結(jié)合，還要注重文章的體裁與主旨。教師在創(chuàng)設(shè)情境時應根據(jù)文章的類型以及題材創(chuàng)設(shè)不同的情境。在遇到寫人的文章時，教師應讓學生展開想象，自由發(fā)表意見，想象一下自己周圍是否有與之相似之人。在遇到敘事文章時，學生也應發(fā)揮自己的想象力，想象一下如果自己是文章的主角，會有什么樣的體會與感受，并且以自己的日常生活為依據(jù)，對文章進行匯總與分析，從而提高學生學習的積極性。在遇到學生無法體會和理解的文章時，教師可以采用圖片或者幻燈片的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更加真切地體會到文章描寫的真諦。例如在學習三年級下冊《翠鳥》的過程中，教師可以利用多幅圖片來向?qū)W生展現(xiàn)文章中所描述的翠鳥的特點與形態(tài)，讓學生將文章中所表達的內(nèi)容與圖片中立體的翠鳥來進行比較與分析，從而理清文章，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性。

創(chuàng)設(shè)可以讓學生積極思考的情境

在創(chuàng)設(shè)小學語文閱讀教學情境的過程中，要增強情境問題創(chuàng)設(shè)的有效性與啟發(fā)性，避免教師所創(chuàng)設(shè)的問題無法引發(fā)學生思考，教師所創(chuàng)設(shè)的問題要難度適中，才能夠讓學生更加容易接受與理解。例如在學習一年級下冊《吃水不忘挖井人》的過程中，教師應向?qū)W生提出誰是“挖井人”？又是誰“不忘挖井人”？“吃水不忘挖井人”這句話所要表達的含義是什么？讓學生自行思考，并根據(jù)文章的意思，形成自己獨特的看法，以培養(yǎng)學生思考問題的能力。

結(jié)語

教師在實施小學語文閱讀情境教學時，應根據(jù)小學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)與學生生活密切相關(guān)的教學情境，讓創(chuàng)設(shè)情境與教學內(nèi)容充分結(jié)合起來，使學生能夠在情境中積極、主動地思考，獲得更多的語文知識。同時，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，還應注重情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性以及實效性，并將二者充分結(jié)合起來，這樣才能充分發(fā)揮出情境教學在小學語文閱讀教學中的價值，不斷促進小學語文教學的發(fā)展。