賈艷君

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)當(dāng)前的教育形式，積極在實(shí)踐教學(xué)中積攢經(jīng)驗(yàn)、挖掘有效的教學(xué)方法，來(lái)切合落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，并且小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指向，對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，使學(xué)生在教師有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下能夠提升綜合能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，本文將以故事教學(xué)法和情境教學(xué)法為例，淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施多樣的教學(xué)方法，來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，并期望為其他一線的小學(xué)語(yǔ)文教師提供參考。

故事教學(xué)法

小學(xué)生的心智發(fā)育還不是很成熟，對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇和幻想，而故事就像是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照，有趣的故事能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，將故事運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生在主動(dòng)聽(tīng)故事的過(guò)程中，將注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課堂中來(lái)，從而使語(yǔ)文課堂能夠更加順利地進(jìn)行下去，繼而提高語(yǔ)文課堂的有趣性和高效性。教師根據(jù)課本教材進(jìn)行合理的故事編排，是幫助學(xué)生進(jìn)行課本深度挖掘的過(guò)程，除了能夠幫助小學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容，理解主人翁的情感，還能活躍課堂的氣氛，開(kāi)闊學(xué)生的眼界以及拓展學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以采用故事教學(xué)法來(lái)促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。教師在進(jìn)行《回鄉(xiāng)偶書(shū)》這節(jié)課內(nèi)容的正式教學(xué)之前，先向?qū)W生講述：賀知章在唐玄宗天寶三載辭去官職，返回自己的故鄉(xiāng)越州永興，此時(shí)的賀知章已經(jīng)是一個(gè)86歲的老人，距離他離開(kāi)故鄉(xiāng)已經(jīng)有五十多年了，在回到故鄉(xiāng)之后，故鄉(xiāng)的人都不認(rèn)識(shí)他了，還問(wèn)他這個(gè)“客人”是從哪里來(lái)的，詩(shī)人的內(nèi)心感慨萬(wàn)千“人生易老世事滄?！保箤W(xué)生在了解了詩(shī)人的經(jīng)歷以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景后，能夠更加深入地理解作者在作這首詩(shī)時(shí)的情感。不難看出，通過(guò)向?qū)W生講述與文章有關(guān)的故事背景以及情節(jié)，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的情感，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并且通過(guò)故事還能夠使學(xué)生具有較強(qiáng)的課堂注意力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

情境教學(xué)法

隨著語(yǔ)文教材中閱讀部分所占比重的逐漸加大，情境教學(xué)法也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中。與傳統(tǒng)的授課方式相比，情境教學(xué)法能夠通過(guò)生動(dòng)的情境以及帶有感情色彩的教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課程的興趣，從而活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，而且情境教學(xué)法能夠?qū)⑹谡n的內(nèi)容進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，將學(xué)生與實(shí)際生活和自然之間的距離拉近，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，并與作者或者文中描寫(xiě)的主人公產(chǎn)生情感共鳴。因此，在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，教師首先要做的就是根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)校的設(shè)備和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行情境教學(xué)法中教學(xué)目標(biāo)的制定，之后選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《頤和園》這節(jié)課的講解時(shí)，筆者就采用了多媒體進(jìn)行情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。根據(jù)《頤和園》所描繪的內(nèi)容，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：第一，使學(xué)生感受頤和園的美麗風(fēng)景，品味文中對(duì)頤和園的優(yōu)美描寫(xiě)，積累背誦自己喜歡的句子；第二，根據(jù)作者的游覽順序進(jìn)行有序觀察，掌握描寫(xiě)景物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。之后，根據(jù)《頤和園》文中所展示的內(nèi)容，選擇多媒體教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建頤和園的情境，使學(xué)生在直觀的多媒體情境之中感受頤和園景色的優(yōu)美，提升小學(xué)生對(duì)《頤和園》這節(jié)內(nèi)容的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在教師所勾勒的頤和園情境中，跟隨作者的筆觸一點(diǎn)點(diǎn)深入頤和園，對(duì)其進(jìn)行觀賞，體會(huì)作者對(duì)頤和園景色的喜愛(ài)之情以及贊美之情。

再如，在《圣誕老人的禮物》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)，采用問(wèn)題情境教學(xué)的構(gòu)建方式來(lái)促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)，制定了如下目標(biāo)：第一，使學(xué)生了解文章的敘述順序，能夠按照文章順序來(lái)復(fù)述這個(gè)故事；第二，理解課文的內(nèi)容，從作者對(duì)小女孩的語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)中，感受小女孩對(duì)母親的愛(ài)，理解商店老板送假發(fā)的原因。由于這節(jié)課重在使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，因此，筆者采用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的引導(dǎo)下步步深入文章，理解文章，準(zhǔn)確地抓住文章中小女孩以及商店老板等人物的思想以及文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而能夠復(fù)述文章。

不難看出，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，根據(jù)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)手段的選擇，能夠幫助教師更加有效地使用情境教學(xué)法，提高學(xué)生參與課堂的興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中使用故事教學(xué)法以及情境教學(xué)法能夠提升小學(xué)生的課堂興趣，使小學(xué)生更加主動(dòng)地投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，但是課堂教學(xué)的方法并不僅限于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，積極總結(jié)有效的語(yǔ)文教學(xué)方法，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。