黎慶

眾所周知，在學(xué)校教學(xué)中不同的知識學(xué)科具有不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，所以在知識教學(xué)中要做到有針對性，尤其是在初中地理科目的教學(xué)中，由于地理知識具有多樣性和復(fù)雜性的知識特點，如何選擇更加高效的教學(xué)方法和設(shè)計具體的教學(xué)流程，是對教師的教學(xué)能力和教學(xué)智慧的考驗。情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，就打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式師生分離、學(xué)生主體與具體教學(xué)內(nèi)容分離的弊端，做到了將生動的教學(xué)形式、具體的知識內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)主體三方面相結(jié)合。

情景教學(xué)方式的運用，是對新課程改革背景下新教育理念的落實，通過課堂教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)參與性，讓學(xué)生充分感受到地理知識學(xué)習(xí)的趣味性，有利于促進學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和掌握住相關(guān)的地理知識內(nèi)容，從而全面促進地理課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生正處于一個身心發(fā)展成長的關(guān)鍵階段，所以在這一階段的教學(xué)中要時刻做到關(guān)注學(xué)生，在知識教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度。這一時期的學(xué)生受到自身興趣和心情的影響比較大，對于自己感興趣的知識科目就會主動努力地去學(xué)。面對這一學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師要在知識教學(xué)中加強對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在初中地理科目的教學(xué)中，采用課堂情景提問的方式，就可以做到集中學(xué)生知識學(xué)習(xí)的注意力，調(diào)動知識學(xué)習(xí)興趣。

比如，在地理課程“南北氣溫的差異”的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識的導(dǎo)入階段就給班級學(xué)生提出課堂思考問題：“我國南方和北方有哪些具體的地理上的差異？在眾多南北方差異中氣溫差異呈現(xiàn)出哪些特點？”讓班級學(xué)生一邊自行閱讀本課的知識內(nèi)容，一邊結(jié)合自己的切身感受進行問題的思考和作答，激發(fā)學(xué)生本課知識的學(xué)習(xí)興趣。然后，在學(xué)生問題思考完成后，教師要在班級中隨機選取幾名學(xué)生說出自己的問題探究答案。教師既要認真聽學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，給學(xué)生及時指出在地理知識學(xué)習(xí)和理解過程中存在錯誤，又要對學(xué)生的答案進行總結(jié)。最后，教師要有針對性地傳授知識，在知識講授中可以采取提問的方式，提問內(nèi)容要涉及本課知識的重難點和學(xué)生知識學(xué)習(xí)的薄弱點。讓學(xué)生在問題的回答中，加深對知識的理解和學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性

新教育理念明確要求在日常的課堂教學(xué)中，要將以教師為主、學(xué)生為輔的師生關(guān)系，改變成以學(xué)生為中心、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。要想達到這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師進行教學(xué)方法的變革，采用情景教學(xué)的方式，將死板枯燥的知識內(nèi)容與自己的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)知識、探究知識和運用知識，這樣既調(diào)動了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，又充分鍛煉了學(xué)生的知識運用能力與實踐能力，讓學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)和知識實踐運用兩個方面得到增強，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展成長。

比如，在地理課程“選擇合適的交通運輸方式”的教學(xué)過程中，首先，教師在課堂上詳細講解完本課的相關(guān)知識后，要讓班級學(xué)生動手進行本課具體知識點的梳理，要求學(xué)生在知識梳理中找到自己存在的疑問或不完全理解的知識點，教師再次進行有針對性的知識引導(dǎo)。然后，教師要在黑板上寫幾道生活性的練習(xí)題目：下列適合用公路運輸?shù)氖牵?）

A.日本地震后急需從北京運送去的藥品。

B.從秦皇島運百萬噸煤到上海。

C.從黃橋送五百斤活魚到泰興城農(nóng)貿(mào)市場。

D.新疆塔里木盆地的石油輸往上海。

最后，教師要同班級學(xué)生進行對話交流，讓每個學(xué)生都說一說自己本節(jié)課的收獲和體會，引導(dǎo)學(xué)生認識到地理知識是與實際生活密切聯(lián)系的，體會到地理知識的真實性。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率

我們正處于一個日新月異的時代當(dāng)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)影響到了我們學(xué)習(xí)和生活中的方方面面，教育領(lǐng)域也不例外，教育的現(xiàn)代化、信息化程度在不斷提高，這就要求教師要學(xué)會運用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。多媒體教學(xué)技術(shù)具有高效、便捷、影音結(jié)合的特點，利用多媒體技術(shù)進行具體教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以真正做到將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科技的完美結(jié)合，在提高課堂教學(xué)效率的同時，也可以讓學(xué)生切實感受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的魅力與優(yōu)越性。

比如，在地理課程“地形和河流”的教學(xué)過程中，首先，教師在知識講授中，每講解一個具體知識點都要利用教室中多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放有關(guān)地形與河流的視頻，讓學(xué)生更加直觀地了解到本課知識。然后，教師要從局部出發(fā)，給學(xué)生播放相關(guān)地區(qū)的地形河流情況，讓學(xué)生去進一步挖掘這個地區(qū)其他方面的具體地理知識，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。最后，教師要給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位進行本課程第二課時多媒體課件的制作，促進學(xué)生在動手實踐中形成自己的學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的情景，以情景為中心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)更加輕松高效。