龔漢華

[摘 要：隨著新課改的不斷深入，對數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了越來越高的要求，從某種程度上來看，提高學(xué)生的實踐探究能力要比讓其記憶公式與概念更加重要。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以有效地提升教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該利用簡單的小實驗，或者是采用創(chuàng)建真實的生活情境和解決實際問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動手能力；生活實踐]

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能僅僅依靠模仿和記憶。動手實踐、自主探究以及合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種主要方法?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生一直處在被動的學(xué)習(xí)地位，并未進(jìn)行深入地自主思考。從而既不利于學(xué)生充分掌握和巧妙應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)知識，同時還難以有效培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。根據(jù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生參與動手實踐，讓他們通過實踐來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以此來提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1依靠實踐活動，讓學(xué)生理解定義與公式

數(shù)學(xué)定義與公式，常常十分抽象，學(xué)生無法理解。大多數(shù)學(xué)生不得不死記硬背，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手操作，就會提高他們學(xué)習(xí)定義與公式的效率。以“角的初步認(rèn)識”為例，教師可以讓學(xué)生找出三角尺中的“角”是由哪部分組成的，指出“角”的共同點，說出“角”屬于哪種圖形，進(jìn)而得出了“角”是由一個頂點與兩條直的邊構(gòu)成的，最終掌握了判斷“角”的方法：“角”有一個頂點與兩條直的邊。通過實踐活動，讓學(xué)生在大腦中對“角”形成初步印象，然后再基于教師的合理引導(dǎo)來掌握判斷一個圖形是否為“角”的方法。以“認(rèn)識平均分”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生動手將手里的6個圓片分為2份，思考一共有多少種分法。從而不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且學(xué)生在參與實踐活動的過程中還找出了不同的分法，最終使他們初步認(rèn)識了平均分。

2依靠實踐活動，讓學(xué)生理解計算方法和算理

計算是數(shù)學(xué)中的必要部分，然而，計算卻常常十分抽象，另外，學(xué)生還無法深入理解算理。學(xué)生動手操作是充分掌握計算方法與算理的一種有效手段。比方說，教師向?qū)W生講解“三位數(shù)減法的隔位退位減”時，可以讓他們試圖計算305-209，學(xué)生在計算的過程中會發(fā)現(xiàn)，個位不夠減，需要向十位借1，然而，十位上卻為0，此時，教師可以讓學(xué)生撥動計數(shù)器，思考十位上為0需要如何處理。在動手操作的過程中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，如果十位上也不夠借 1，就應(yīng)該向前再借一位，即到百位上借1。學(xué)生在參與實踐活動的過程中，既提升了動手能力，同時還對隔位退位減的算理進(jìn)行了深入理解。

3依靠實踐活動，讓學(xué)生理解問題中存在的數(shù)量關(guān)系

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的終極目的是將其應(yīng)用在實際生活當(dāng)中。解決問題是運用數(shù)學(xué)思維的一種體現(xiàn)形式，學(xué)生在參與實踐活動的過程中，可以深入地理解問題中存在的數(shù)量關(guān)系。比方說，教師在講解“兩步計算的加減法實際問題”時，就可以將上車下車的問題作為例題，由于一些學(xué)生并未充分理解此部分的數(shù)量關(guān)系，因此，在實際開展教學(xué)的過程中，教師可以讓一組學(xué)生扮演“乘客”，到站時，需要下車的乘客離開此組，上車的乘客坐到此組當(dāng)中。通過創(chuàng)建生活情境，學(xué)生認(rèn)識到了車上原有的人數(shù)減去下車的人數(shù)，再加上上車的人數(shù)就是車上的現(xiàn)有人數(shù)。又比方說，教師在講解“長方形與正方形的面積公式”時，學(xué)生很難理解長方形的面積公式，因此，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將面積為1平方厘米的小正方形拼為一個大的長方形，數(shù)出它的面積，接著，結(jié)合數(shù)的過程，將長方形面積等于小正方形的數(shù)量引出來，以此得出“長×寬=長方形面積”，學(xué)生在參與此種形式的實踐活動中，可以較好地理解面積公式中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而不僅有助于他們深入理解數(shù)學(xué)知識，而且還能夠確保他們對其加以巧妙應(yīng)用。

除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供參與實踐活動的機會，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外實踐活動，推動學(xué)生將課堂教學(xué)中掌握的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實際問題的過程中。比方說，教師向?qū)W生講解“比例尺”時，并且在確保學(xué)生充分掌握了利用比例尺來計算兩地的實際距離或者是圖上距離的前提下，就可以設(shè)置以下課后實踐操作題：“請大家在課后仔細(xì)觀察文化長廊上面的中國地圖，找出此幅地圖的比例尺，同時利用直尺量出上海到南京的直線距離，最后運用此節(jié)課所掌握的知識來計算上海到南京的實際直線距離?！币话銇碇v，每節(jié)數(shù)學(xué)課教師均應(yīng)該有針對性地為學(xué)生布置部分課后操作實踐作業(yè)，從而既有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時還有效地培養(yǎng)了他們的動手操作能力。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高實踐意識，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，另外，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力作為重中之重，采用合理的方法來調(diào)動學(xué)生的動手實踐積極性，為其多提供動手實踐的機會，以此來提高學(xué)生的動手操作技能。

參考文獻(xiàn)

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