劉開福

[摘 要：在新課標的實施過程中小組合作學習的教學方式得到了廣泛地認可與承認，在教學活動中逐漸發(fā)揮了重要的作用，本文分析了小組合作學習的方式在初中數(shù)學教學中的應用價值以及在應用過程中應當注意的事項，旨在以小組合作學習的方式促進初中數(shù)學的教學。

關鍵詞：初中數(shù)學；小組合作學習；注意事項]

小組合作學習的教學模式是一種在實踐中被證明了其強大作用的學習方式，在世界很多國家的教育過程中都扮演著重要的角色，數(shù)學是初中學科體系中的重要組成部分之一，對于學生的學習自信心以及后續(xù)的學習具有重要的影響作用，同時數(shù)學的理論性與邏輯性也比較強，采用小組合作學習的教學模式能夠起到良好的效果。

1小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用價值分析

采用小組合作學習的教學方式能夠加強學生之間以及學生與教師之間的交流，在不同思維的碰撞過程中加強學生對于數(shù)學知識的理解與運用，具有重要的應用價值。

2在初中數(shù)學教學中運用小組合作學習的方式應當注意的事項

2.1在小組學習之前給學生留足充分的時間

小組合作學習發(fā)揮作用的重要前提是學生已經經過了一定的學習思考與總結，具有真正的需要。在教學過程中如果教師提出了一個問題之后就立馬安排學生進行分組，就不利于學生獨立思考的進行，因為缺乏獨立的思考時間因而在就不會想到獨立性的解題思路，進而造成了課堂學習效率的低下，不能真正達到小組分組學習的目的。在小組學習過程中要求每一位同學都能夠就問題提出自己的思想與看法，具有自己獨到的理解，在此基礎上進行小組間的交流與溝通，使得每一位同學都獲得一定程度上的提升。因此小組合作學習的重要前提是每一位學生都事先進行了一定的思考，在此基礎上再進行課堂小組的學習。促進學生思考習慣的養(yǎng)成。

2.2在小組合作學習中促進同學們養(yǎng)成積極的交流方式

在小組合作學習過程中學生之間的交流方式對于學習效果的加強具有重要的影響作用，為此教師應當對于同學們之間的交流方式進行積極地引導，鼓勵學生們大膽表達自己的想法，同時還應當能夠充分聽取他人的觀點，并且在聽的過程中能夠把握住重點，積極向他人學習，并與自己的想法互補。如果對方的觀點比自己的好，找出其好在哪里，哪些觀點是自己所沒有想到的，從而積極向他們學習；如果對方的方法不如自己的好用，可以積極地提出來，給大家的互相補充提供充分地舞臺。積極培養(yǎng)學生肯定他人的學習態(tài)度，在小組合作學習的過程中教師應當積極引導學生對于他人的觀點進行積極肯定，這是對于他人觀點進行尊重的重要體現(xiàn)之一，能夠積極促進學生間積極良好學習關系的形成，在取長補短的基礎上實現(xiàn)共同提高。同時鼓勵學生大膽質疑勇于提出自己不同的思考，這是促進學生數(shù)學思維發(fā)展的重要方式之一，勇于質疑與對他人的肯定之間并不是相互對立的關系，而是一種相互促進相互補充的學習方式。為此可以加強對于學生良好輕松的教學情境的創(chuàng)設，為學生的學習培養(yǎng)良好的舞臺，在學生進行大膽質疑的時候能夠放松顧慮，敢于提問。

2.3在小組合作學習的過程中精心設計問題

教學問題對于教學效果的實現(xiàn)具有重要的作用，本人在教學過程中椅子注重精心設計問題，利用問題的有效提出與解決促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)與提升，在進行教學問題設計的過程中，將問題的難度控制在一定的限度之內，不能太過簡單也不能夠太過復雜，應當結合學生的學習基礎與學習特點進行有效的教學問題的設置。在問題設置的太過簡單的情況下難以充分激發(fā)學生的挑戰(zhàn)性與學習積極性，因此在數(shù)學思維的理解上會產生一定的惰性，難以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識；例如在《生活中的平面圖形》這一課程的教授過程中，為了加強學生們積極探索與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，本人進行了有效的課堂設計。對同學們進行以下發(fā)問，從一個多變性的同一個定點出發(fā)，對于這個頂點與其他定點進行分別連接，通過這樣一種操作能夠把這個多變形有效分割成多少個三角形？這一問題的發(fā)問含有三層思考：第一，在實際的動手過程中總結出了什么樣的規(guī)律？在此環(huán)節(jié)中同學們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有以下幾種，首先是隨著多變形邊數(shù)的增多，分割成的三角形的數(shù)目也隨之增多；其次，隨著多變形的邊數(shù)每增加一邊，相應的三角形的也增加一個；最后多變形的邊數(shù)加上2就是被分割成的三角形的數(shù)目。第二層教學思考，假如是從一個圓的圓心出發(fā)，逐漸引多條不相重合的半徑，那么此圓能夠被分割成多少個扇形？在對學生進行有效分組的基礎上采用問題設置的方式促進小組成員對于課程問題的思考。

2.4有效處理小組成員之間的關系

教師在進行小組分組的過程中往往是按照成績比較好與成績比較一般的同學進行組合的，目的是加強小組成員之間的互補，這就需要協(xié)調組員之間的關系，最終的目的是使得每一位小組成員都獲得不同程度的提升。因此在小組劃分的過程中不能都是學習不理想的學生，也不能都是學習成績比較良好的同學，而是要把這兩者進行有效結合，使得優(yōu)等生與學困生之間做到取長補短，因此對于兩者之間關系的有效處理對于教師而言就尤為重要。如果不對其進行充分重視對教學效果的實現(xiàn)會起到不同程度的阻礙作用，容易在小組成員內形成兩級分化的現(xiàn)象。這就背離了小組合作學習教學模式的初衷。為此教師應當在課堂上對學困生進行積極鼓勵，并對其提出的觀點進行充分肯定與表揚，提升他們的數(shù)學學習自信心。同時給予優(yōu)等生的學習與思維的發(fā)展創(chuàng)造充分的空間與舞臺。

3結束語

采用小組合作學習的方式是適應新課標的重要學習教學方式之一，對于初中數(shù)學的學習能夠發(fā)揮重要的作用，目前對于其的運用仍舊處于探索階段，還存在著很多問題需要解決，這就需要教師積極研究小組合作學習模式，以充分適應初中數(shù)學的教學。

參考文獻

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[2]鮑建明.初中數(shù)學小組合作學習的探究[J].新課程·中學，2016（7）.