文俊杰

摘要：在當(dāng)前“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域，各種流派的理論在高效課堂的建設(shè)上均有獨(dú)特的作用。無(wú)論是作文課還是閱讀課，教師若想在語(yǔ)文課堂上真正體現(xiàn)“高效”二字，首先得牢記課程目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次要站在學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律展開(kāi)教學(xué)；在教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，敢于放手，在教學(xué)過(guò)程中做到有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激活，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則才能得到貫徹，語(yǔ)文教學(xué)才是高質(zhì)量、高效率的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)策略；作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2018）02-0041-03

目前，教育領(lǐng)域?qū)Ω咝дn堂的闡述多種多樣，本文主要采用了其中一個(gè)有代表性的觀點(diǎn)：高效課堂改革中，“效”字很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率；二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益；三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的效能。[1]基于此，在教師指導(dǎo)下學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)并取得了高效益的回報(bào)的課堂才是真正意義上的高效課堂。若是遵循上述理論，作文課應(yīng)該怎么上才算得上高效呢？這一問(wèn)題值得每一位語(yǔ)文教師仔細(xì)斟酌。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

《禮物》這個(gè)習(xí)作內(nèi)容出自鄂教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)下冊(cè)第六單元，屬于話題作文。這個(gè)話題作文內(nèi)容緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，若教師合理引導(dǎo)，激起學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生做到樂(lè)于表達(dá)和自由表達(dá)，對(duì)于學(xué)生作文能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是非常有利的。但是在反復(fù)研讀習(xí)作要求后，筆者發(fā)現(xiàn)作文的寫作指導(dǎo)竟成了必須舍棄的一個(gè)部分。這一寫作指導(dǎo)非常詳細(xì)，除介紹禮物的范疇外，還將具體如何寫的步驟也做了很細(xì)致的說(shuō)明。雖然這種指導(dǎo)能解決寫什么和怎么寫的問(wèn)題，但指導(dǎo)過(guò)于詳細(xì)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難將習(xí)作指導(dǎo)理解清楚?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，作文教學(xué)要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，讓學(xué)生在作文教學(xué)中做到“樂(lè)于表達(dá)、自由表達(dá)、充分表達(dá)”，但是這些具體的要求在這一寫作指導(dǎo)中沒(méi)有得到體現(xiàn)。該寫作指導(dǎo)難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)自己的習(xí)作主動(dòng)性去挖掘?qū)儆谧约旱莫?dú)特生活感悟，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

在這一分析的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)將該寫作指導(dǎo)舍去，教師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)做到樂(lè)于表達(dá)和自由表達(dá)。武漢市小學(xué)語(yǔ)文教研員羅坤霞曾說(shuō)：“那種不關(guān)注學(xué)生作文興趣而想通過(guò)技能訓(xùn)練追求作文教學(xué)高質(zhì)量的做法只能是舍本求末、緣木求魚(yú)。我們教兒童作文，首先要把目光放在怎么讓他們喜歡和有興趣上，而不是放在作文水平要求及技法上。”全國(guó)著名小學(xué)教師管建剛在闡述自己的作文教學(xué)主張時(shí)，將“興趣重于技能”的觀點(diǎn)列于其九大作文教學(xué)主張之首，強(qiáng)調(diào)了興趣的重要性。因此，習(xí)作教學(xué)中，教師與其將課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生梳理習(xí)作前的指導(dǎo)來(lái)喚醒他們的回憶，還不如創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)打開(kāi)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的“閥門”。基于此，筆者進(jìn)行了全新的教學(xué)構(gòu)思：緊扣“禮物”這個(gè)話題，通過(guò)活動(dòng)作文的形式，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

筆者選取了能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊又富有象征意義的泥土作為禮物，并在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望；第二，通過(guò)“禮物”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并讓學(xué)生嘗試描寫活動(dòng)過(guò)程中人物的心情變化；第三，在習(xí)作的表達(dá)和修改過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系生活講真事、抒真情。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)有兩個(gè)：第一，聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激起他們的寫作興趣；第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，讓學(xué)生嘗試將活動(dòng)過(guò)程中的心情變化或由此產(chǎn)生的感悟充分表達(dá)出來(lái)。大多數(shù)五年級(jí)學(xué)生能將活動(dòng)過(guò)程中的心情變化寫出來(lái)，而表述由此生成的感悟卻只有少數(shù)學(xué)生能完成。筆者加上這一要求，是為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中盡情地展示自己。這也體現(xiàn)了高效教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異的理念。

二、構(gòu)建波瀾起伏的教學(xué)過(guò)程

（一）師生“血脈賁張”的互動(dòng)

一節(jié)高效的作文課，要能吸引學(xué)生全身心地投入。作文競(jìng)賽課的教師在課前不能見(jiàn)學(xué)生，師生交流只有課前的5分鐘。因此，教師能否吸引學(xué)生的注意力，和學(xué)生建立起良好的溝通，課前5分鐘至關(guān)重要。為了快速了解全班學(xué)生的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者和學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)互動(dòng)：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推薦或自薦的方式介紹班級(jí)中表現(xiàn)比較積極的學(xué)生；（2）追問(wèn)表現(xiàn)積極的學(xué)生能否用行動(dòng)證明自己，激將班級(jí)學(xué)生能否代表全校學(xué)生；（3）結(jié)合“小草”這個(gè)詞，讓學(xué)生自由聯(lián)想并介紹產(chǎn)生這種聯(lián)想的原因。筆者之所以從這三個(gè)方面入手，是基于以下幾個(gè)原因：第一，通過(guò)學(xué)生的推薦和自薦快速地了解班級(jí)學(xué)生的基本情況；第二，通過(guò)表?yè)P(yáng)和激將學(xué)生，喚醒學(xué)生的好勝心和榮譽(yù)感，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性打下基礎(chǔ)；第三，讓學(xué)生結(jié)合“小草”介紹自己的聯(lián)想是為了引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，為突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)指明方向。在交流與互動(dòng)的過(guò)程中，筆者用自己巧妙的策略激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，學(xué)生對(duì)榮譽(yù)和被認(rèn)可的渴望激勵(lì)著他們?cè)诮虒W(xué)中積極表現(xiàn)。

（二）學(xué)生“懸念迭起”的猜測(cè)

好奇和期待是教師讓學(xué)生集中注意力的兩大法寶。課堂剛開(kāi)始，筆者就給學(xué)生展示了一個(gè)大大的正方形紅盒子，并鄭重其事地告訴學(xué)生們，這個(gè)禮物是自己冥思苦想好長(zhǎng)時(shí)間才想好的禮物，接下來(lái)就圍繞“盒子里面是什么禮物呢？”這一問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)猜想。當(dāng)學(xué)生將各自不同的觀點(diǎn)主動(dòng)地講述后，筆者給出了一個(gè)“現(xiàn)在有沒(méi)有同學(xué)能將上述同學(xué)的猜測(cè)，用一段話連起來(lái)？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納和有條理地講述。隨后，讓學(xué)生充滿期待的盒子被打開(kāi)，里面竟然還是一個(gè)盒子。這一結(jié)果出乎學(xué)生意料之外，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的好奇心。面對(duì)小盒子，接下來(lái)有學(xué)生開(kāi)始推斷盒子里面應(yīng)該還是盒子，還有學(xué)生結(jié)合盒子的大小推斷里面會(huì)是文具，就在他們充分調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知進(jìn)行猜測(cè)的時(shí)候，教師從盒子里面拿出來(lái)了用水晶碗承載的一塊泥土。這時(shí)，原本情緒高漲的學(xué)生心情頓時(shí)一落千丈，不少學(xué)生以“失望透頂”“出乎意料”“疑惑不解”等詞句來(lái)形容自己的心情。

通過(guò)這個(gè)猜禮物的活動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生了連續(xù)三個(gè)極富反差的情緒，這為學(xué)生描寫活動(dòng)過(guò)程和個(gè)人心理活動(dòng)提供了真實(shí)而鮮活的素材。學(xué)生在懸念迭起的親身體驗(yàn)中激發(fā)了表達(dá)的熱情，積累了寫作的素材，在此基礎(chǔ)上教師可開(kāi)展進(jìn)一步的引導(dǎo)。

（三）學(xué)生“百花齊放”的感悟

當(dāng)學(xué)生們將自己的獨(dú)特感受真實(shí)地展露出來(lái)時(shí)，筆者故意裝著很受傷地告訴他們：“唉，沒(méi)想到這個(gè)讓我敏思苦想好幾天的禮物竟然讓大家有這樣的反應(yīng)，想知道我送這個(gè)禮物的原因嗎？聰明的你們請(qǐng)先想一想，泥土能做些什么或者有什么作用？”面對(duì)這個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，不少學(xué)生從泥土孕育了萬(wàn)物、泥土能制作生活中使用的瓷器等角度展開(kāi)了思考，學(xué)生的發(fā)散性思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生將泥土的作用講述完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，將禮物由泥土轉(zhuǎn)向其他，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，深入地對(duì)“禮物”展開(kāi)思考與交流。“感謝大家獨(dú)到而有思想的見(jiàn)解。平時(shí)你們都收到過(guò)不少禮物，比如裝文具的筆袋、美味的巧克力、好看的衣服等等，但是這些禮物和我今天送給你們的這份禮物相比，又有什么不同呢？我們?cè)谛〗M內(nèi)先交流一下，待會(huì)我們?cè)僖黄鸱窒?！”筆者讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式思考并討論本次禮物的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生將自己獨(dú)特的思考具體地講述出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論和交流質(zhì)疑來(lái)不斷完善自己的思考成果，有利于豐富學(xué)生的思維，變革學(xué)習(xí)方式。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生結(jié)合泥土的外形和作用談到自己童年的回憶、想到的人物和由此而生成的種種感悟，不同孩子獨(dú)特的感受也就在無(wú)形中被引導(dǎo)出來(lái)了。這種因交流而引發(fā)的“百花齊放”式的感悟又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f(shuō)通過(guò)以上教學(xué)，學(xué)生表達(dá)的興趣與熱情已被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)，教師就需要教會(huì)學(xué)生寫作文的方法。

（四）教師“潤(rùn)物無(wú)聲”的指導(dǎo)

一節(jié)高效的作文課需要教師做到善于指導(dǎo)、巧于指導(dǎo)。通過(guò)指導(dǎo)讓學(xué)生做到主動(dòng)和自由的表達(dá)，是作文課中教師應(yīng)解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，教師需要在練寫這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)不漏痕跡地指導(dǎo)學(xué)生一步步將素材轉(zhuǎn)化為習(xí)作作品。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以從兩個(gè)方面展開(kāi)指導(dǎo)：第一，通過(guò)梳理本節(jié)課的活動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生講述猜測(cè)過(guò)程中心情的變化；第二，以開(kāi)放式的指導(dǎo)告訴學(xué)生從四個(gè)方面練寫，即重點(diǎn)寫活動(dòng)的過(guò)程，注意寫出人物的心情變化；重點(diǎn)寫由禮物聯(lián)想到的人和事，注意寫出具體的事例；重點(diǎn)介紹由禮物得到的啟示，采用對(duì)比的方法；圍繞“禮物”寫其他內(nèi)容。通過(guò)這兩個(gè)方面的指導(dǎo)，教師能幫助學(xué)生整體回顧學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更重要的是幫助他們明確習(xí)作的方向和方法。此種指導(dǎo)展現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中師生的平等關(guān)系，也將教師教學(xué)中的首席地位較好地體現(xiàn)了出來(lái)。

（五）教師方向明晰的評(píng)改

寫作教學(xué)中，教師如何評(píng)改學(xué)生的作文將直接影響學(xué)生的作文質(zhì)量和寫作的自信心。在這一環(huán)節(jié)，教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的主動(dòng)性，可以采取學(xué)生自評(píng)與同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的評(píng)改方式。教師可以先讓學(xué)生自讀作文，把自認(rèn)為寫得好的詞句畫出來(lái)，有問(wèn)題的地方改一改。學(xué)生自改完成后，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作前的指導(dǎo)，請(qǐng)兩位學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的習(xí)作，同時(shí)讓其他學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：（1）同學(xué)重點(diǎn)介紹的內(nèi)容是什么？（2）聽(tīng)了同學(xué)的朗讀后，你認(rèn)為這篇文章值得你學(xué)習(xí)或者需要注意的方面是什么？在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的身份更多是傾聽(tīng)者，只在關(guān)鍵處或?qū)W生難以講述清楚的地方進(jìn)行指導(dǎo)。如，學(xué)生講怎樣寫出心情的變化時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)指向性的提示：在介紹人物心情變化的過(guò)程中，除了直接描寫人物的內(nèi)心活動(dòng)外，其他人的反應(yīng)也能展現(xiàn)這種心情的變化，告訴學(xué)生如何將心情的變化寫得曲折而又具體，更加形象生動(dòng)。教師采用的這種評(píng)改，不是直接給出意見(jiàn)，而是借學(xué)生之口進(jìn)行的，學(xué)生更容易接受，修改的作文質(zhì)量也就更高。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且也較好地體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)中教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。

三、小結(jié)

“面對(duì)大時(shí)代、大變革、大發(fā)展的新浪潮，基礎(chǔ)教育中的小學(xué)作文教學(xué)何以自處？小學(xué)作文教學(xué)改革之路又在何方？”這是華中師范大學(xué)楊再隋教授在點(diǎn)評(píng)作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)的開(kāi)卷語(yǔ)。作文教學(xué)中，教師為提升教學(xué)的效率，要以學(xué)生為中心，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)深入解讀教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者的主體地位獲得深入體驗(yàn)，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲、好奇心與表達(dá)欲望，在此基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然就很好了。

無(wú)論是作文課還是閱讀課，若要在課堂上真正體現(xiàn)“高效”二字，教師首先得牢記教學(xué)目標(biāo)，確定課堂教學(xué)的方法與策略，站在學(xué)生的角度，從他們的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律入手，在教學(xué)形式上大膽創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中有效進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提升教學(xué)的效果。如果在教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活了，一節(jié)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)精神大餐將不會(huì)遙遠(yuǎn)。這也是所有語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)追求的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小莉.初中英語(yǔ)高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探[J].教育革新，2012（11）：41-42.

（責(zé)任編輯：夏豪杰）