繆霞

摘 要：語文能力的終極目標(biāo)指向的是寫作能力，學(xué)生閱讀廣泛卻談“寫作”色變，其根本原因是閱讀缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，閱讀與寫作相脫離。語文課堂應(yīng)抓住閱讀教學(xué)的陣地，為學(xué)生提供閱讀專業(yè)性指導(dǎo)。在寫人記事習(xí)作方面學(xué)生往往出現(xiàn)文章事例籠套、人物形象單一的問題。為使筆下人物栩栩如生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材總體結(jié)構(gòu)、事例安排等方面，學(xué)習(xí)謀篇布局的秘妙，從而提升寫作能力。

小學(xué)階段主要以記敘文習(xí)作為主，記敘文中寫人記事占據(jù)了半壁江山。學(xué)生筆下的人物往往會出現(xiàn)形象單一、事例籠套的情況，這直接反映出學(xué)生對習(xí)作整體結(jié)構(gòu)把握模糊不清。下面，筆者就閱讀教學(xué)關(guān)注篇章布局、指向高段的人物寫作指導(dǎo)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、關(guān)注文章線索，把握總體結(jié)構(gòu)，指向人物寫作

寫人記事的課文在語文教材中是常見的文章類型，這類課文往往通過事例來刻畫人物形象，突顯人物品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架，以助于解決寫人習(xí)作中章法的問題。

（1）把握總體結(jié)構(gòu)。文章中每個(gè)部分之間的關(guān)系即結(jié)構(gòu)。記敘文為合理安排材料從而為中心服務(wù)，通常會根據(jù)事情發(fā)展順序來搭設(shè)文章的“骨架”。學(xué)生把握主干，摸清骨架，就能理清課文編排的思路。比如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)， 通讀課文后，筆者先讓學(xué)生們思考這篇文章從整體上看屬于哪種結(jié)構(gòu)，而后適度講解了文章結(jié)構(gòu)的類型。通讀全文，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)此文章結(jié)構(gòu)屬于總—分—總式：開頭先寫詹天佑是我國杰出的愛國工程師，接著寫詹天佑接受任務(wù)、修筑京張鐵路，最后寫后人立銅像紀(jì)念他。課文的框架梳理如果只限于此，則與中段教學(xué)無異——中段的語文教材中寫人敘事的課文往往通過一事寫人，課文脈絡(luò)清晰，淺顯易懂。高段的閱讀在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)段教學(xué)的特點(diǎn)。繼而，教師再引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀歸納，發(fā)現(xiàn)這篇文章主要通過“勘測線路”“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”三件具體事例來突出詹天佑的品質(zhì)。在總體把握課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析各事例之間是依事件漸進(jìn)而展開，再思考作者為什么要這樣安排結(jié)構(gòu)，最后把課文與學(xué)生們平時(shí)寫人的習(xí)作拿來進(jìn)行對比、反思，這對提高學(xué)生寫人記事的習(xí)作能力也是有幫助的。

（2）巧抓關(guān)鍵句。一些有標(biāo)志性的語句如中心句、過渡句、重點(diǎn)句等有助于我們理清文章的思路，需要在閱讀教學(xué)中引起重視，引導(dǎo)學(xué)生體會其相關(guān)作用，從而借鑒到寫作中去。高段記敘文教材往往都是一人通過幾件事來寫，事與事之間的銜接有各種各樣的方法，有的通過環(huán)境轉(zhuǎn)移，有的通過適當(dāng)議論，有的用過渡句來銜接。就如《輪椅上的霍金》一文，它在介紹霍金物理學(xué)方面與生活方面兩大塊內(nèi)容中使用了關(guān)聯(lián)句“不僅在于……更在于……”的過渡段。有了這過渡語言，就能借此讓學(xué)生理解作者的思路 ，文章結(jié)構(gòu)一下子就能夠把握，同時(shí)也讓學(xué)生思考：這“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)方面內(nèi)容可否隨意調(diào)整前后位置？學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究可知，過渡段后部分呈現(xiàn)的更是作者著意去突顯的方面，特別能突出人物品質(zhì)的方面。原來在文中巧妙地用過渡句子作為兩個(gè)不同方面事例的切換，就能很好地把握習(xí)作的思路，再通過這樣的遷移，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫人習(xí)作之前，可以有這樣的寫作意識，有這樣的布局構(gòu)思方法 。

（3）關(guān)注敘述順序。文章要給人以條理清晰、脈絡(luò)分明之感就要遵循一定的順序來寫。通常情況下按事情發(fā)展先后順序?qū)懙奈恼率谷俗x起來頭尾完整，一目了然。《錢學(xué)森》這一課時(shí)間線索非常明顯，記敘了1934年到1955年間錢學(xué)森 “留學(xué)、回國、貢獻(xiàn)”這一主要內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生在品讀人物的拳拳愛國之心后思考：按時(shí)間的先后順序，課文的第一自然段應(yīng)放在哪里？放在開頭有何妙用？不難得知，如果按正常的時(shí)間順序，第一段出現(xiàn)的位置應(yīng)該在第六段之后，這正是該課文有別于一般文章之處，采用的是倒敘的寫作順序。了解了順序編排，還要深入地引領(lǐng)學(xué)生品悟第一段的語言精妙之處。隨著對“劈波斬浪”“穩(wěn)健的步伐”“火箭的艙壁” “魂?duì)繅衾@”等詞的深度咀嚼，又對特寫鏡頭回放感悟，最后點(diǎn)明 “他，就是世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森?！庇质且粋€(gè)小小的倒敘。這樣的布局讓學(xué)生充分體會到敘事類作文也可這樣趣味開篇，奪人眼球。

二、重視詳略分明，思考內(nèi)在關(guān)聯(lián)，指向人物寫作

學(xué)生寫人物作文時(shí)會出現(xiàn)眉毛胡子亂抓的問題。這樣的情況，明顯是學(xué)生沒有考慮選取哪些事例，哪些詳寫、哪些略寫，所以才會導(dǎo)致內(nèi)容籠統(tǒng)、人物形象不鮮明。

《理想的風(fēng)箏》這篇課文以一個(gè)學(xué)生的角度回憶了一位殘疾老師的形象，文章篇幅比較長，主要回憶了劉老師的三件事：笑談腿疾、旋轉(zhuǎn)板書、放飛風(fēng)箏，三個(gè)故事反映了劉老師的愛學(xué)生、愛工作、愛生活的品質(zhì)，讀來樸實(shí)無華，卻又備受感動。教學(xué)如果只停留在品讀三個(gè)故事帶來的內(nèi)心感動上，則教學(xué)僅指向內(nèi)容，如何挖掘課文在寫作上值得借鑒的啟發(fā)點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)同時(shí)也指向?qū)懽?，就需要教師考慮三個(gè)事例編排的秘妙。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生圍繞事例的詳略、關(guān)聯(lián)與銜接問題進(jìn)一步進(jìn)行探究。學(xué)生通過直觀上的比較知道這個(gè)三個(gè)例子篇幅長短不一。為什么要有這樣的長短處理？再次讓學(xué)生思考總結(jié)出，劉老師放飛的不僅僅是手中的風(fēng)箏，放飛的更是理想的生活狀態(tài)，這也是課題為“理想的風(fēng)箏”的原因。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀分析，也能獲知描寫人物的事例安排有詳有略，可以避免面面俱到而導(dǎo)致文章顯得拖沓，但如果都寫得過于簡單，文章就顯得很蒼白，詳略得當(dāng)可以突出主題，顯得層次分明。教學(xué)過程中繼續(xù)通過三個(gè)事例的深入比對，學(xué)生們又發(fā)現(xiàn)第一、二個(gè)事例發(fā)生在課內(nèi)，而第三個(gè)事例發(fā)生在課外，三個(gè)事例又同時(shí)表現(xiàn)劉老師樂觀頑強(qiáng)的品質(zhì)。課文用不同的側(cè)面來表現(xiàn)人物形象，又通過內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，將三個(gè)事例完整地連接在一起，人物的形象越發(fā)豐滿。這樣指向?qū)懽鞯拈喿x指導(dǎo)，對學(xué)生寫人物習(xí)作的影響和幫助無疑是很大的。

三、聚焦文章題眼，揣度巧妙布局，指向人物寫作

題眼即文眼，往往能折射出文章的整體構(gòu)思。《愛之鏈》是六年級的一篇課文，題目直接體現(xiàn)了課文“愛”的主題，而最能引起學(xué)生探究的則是這個(gè)“鏈”字。鏈，意在環(huán)環(huán)相扣，這篇課文由三個(gè)很平淡的故事組成，何以成“鏈”？課文是怎么巧妙布局的？這正是引導(dǎo)學(xué)生探究的方向。這篇課文最大的亮點(diǎn)，不在它故事的敘述上，當(dāng)屬它的結(jié)尾。當(dāng)最后一句“一切都會好起來的，親愛的喬依……”呈現(xiàn)在學(xué)生眼里的時(shí)候，他們?yōu)檫@個(gè)結(jié)尾驚嘆、歡欣。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生試著將課文最后一段拿掉，在故事中間老婦人出現(xiàn)在店中時(shí)即交代女店主與喬伊的關(guān)系，這樣的布局好嗎？學(xué)生經(jīng)過悟讀探究無一不認(rèn)為作者把人物關(guān)系放在結(jié)尾揭示，將愛之鏈條圓滿緊扣，讓人在驚嘆之余，又發(fā)人深省，否則，這篇小說的藝術(shù)感染力將大打折扣。這猶如相聲表演中的“抖包袱”——把之前設(shè)置的懸念或笑料在關(guān)鍵時(shí)候說出來以達(dá)到喜劇的效果，我想，這篇課文的結(jié)尾正如“抖包袱”一樣，它的安排稱得上獨(dú)具匠心。這篇課文抓住這點(diǎn)教學(xué)指向?qū)W生題眼謀篇上有方向性地思考。

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！被诖?，在我們的語文課堂上，教師應(yīng)不僅讓學(xué)生在寫什么的層面上再關(guān)注作者怎么寫，更要讓學(xué)生理解文本的寫法，促使自己能主動揣摩，合理運(yùn)用，提高語文核心素養(yǎng)。

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