陳廣明

摘 要：經濟全球化、文化國際化對當今大學畢業(yè)生提出了更高的要求，而雙語教學成為培養(yǎng)適應現代企業(yè)應用型人才需求的方法，成為諸多專業(yè)課程教學改革的方向。文章以寧波職業(yè)技術學院為例，對高職院校的雙語課程建設過程中遇到的管理和運行機制、教師團隊、教材、教學方法、考核方式等方面的問題進行探索，并提出了相應的思考和解決對策，以期促進雙語課程建設。

一、引言

隨著“一帶一路”的推進，經濟的發(fā)展對人才的需求也發(fā)生著變化，影響著高校人才培養(yǎng)的改革。經濟全球化、國家之間交流頻繁也使得文化國際化。結合國家發(fā)展政策和以人為本的人才培養(yǎng)思路，寧波職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）提出了“三化三跨”的發(fā)展方針，即堅持校企合作有效化、教育信息化、辦學國際化的發(fā)展理念，探索跨境、跨界、跨專業(yè)的有效發(fā)展路徑，推進高職教育深化內涵建設、現代化發(fā)展。我院2015年開始推行雙語課程建設與改革，隨著國際化的發(fā)展，已經開始不斷加快雙語課程的建設。

二、文獻綜述

根據2017年12月我院發(fā)布的“2015、

2016、2017年雙語課程認定結果”的文件中，通過認證的有33門課程。而對公布的課程進行調查研究發(fā)現，其中18門來自商貿外語學院，占55%，其他課程分別來自工商管理學院和電子信息工程學院。

李學蘭在《應用型高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程雙語教學中的問題與對策》一文中研究認為，應用型本科院校在進行雙語課程建設中遇到授課教師經驗不足、教材缺乏、教學方法與考核尚待改進、運行機制不完善等問題，提出了編寫雙語教材和輔助課件、豐富教學方法和改進運行機制等解決問題的對策。從該文的研究中我們發(fā)現應用型本科院校與高職院校存在一些共同的問題，解決方法值得借鑒。張衛(wèi)華和李冬媛在《高校雙語教學現狀及經驗探討》一文中認為，雙語教學是高等教育“面向現代化、面向世界、面向未來”的具體行動，是為應對世界經濟全球化所作的具體回應，對面臨著的缺教師、缺教材、缺教法“三缺”問題，提出了開課前準備工作的重要性。此外，他們還提出了學生提前預習，加快雙語教材建設和國際合作，開辦雙語教師教學培訓班和推動雙語課程群建設，促進優(yōu)質雙語課程跨院和相近學科協(xié)同發(fā)展的建議。王翔在《地方高校雙語教學質量的現狀調查及對策》一文中認為，雙語教學在地方院校中效果并不理想。在79.8%的學生通過英語四級、六級的基礎上，55.4%的學生認為雙語課程的教學效果中等偏差，主要原因是師資力量不足、學生水平參差不齊、缺乏合適教材等方面，認為地方高校須從地方高校實際出發(fā)，著重打好雙語教學基礎。專業(yè)教師與英語教師應“結對”“一幫一”，提高專業(yè)教師的英語口語水平。在以上前期相關課題的研究學者基礎上，我院結合相關建設問題，通過數據分析統(tǒng)計歸納，探索基于學院雙語課程建設問題對應的解決方法。

三、課程建設問題與對策

我院與課程建設主要負責人座談交流，發(fā)現雙語課程的建設問題與前面眾多的研究先行者有著許多的共同點。基于雙語課程建設備課工作量繁重、工作壓力大、課程改革經驗缺乏、效果難以保證等問題，若沒有一套有效政策和機制作為保障，極少有教師會愿意主動承擔和嘗試這類教學任務。因此本課題主要針對建設的三個階段問題與對策進行探索分析。

（一）建設前期問題與對策

1.前期主要問題

（1）政策與機制的不完善。目前我院對雙語課程改革政策是良性的鼓勵，但還只處于初級階段，暫時還缺乏全局系統(tǒng)建設的計劃。大部分二級分院簡單地對任課教師工作量乘以1.2的系數進行獎勵，并沒有足夠的其他輔助政策支持，嚴重低估了一門雙語課程建設的難度和工作壓力，對課程考核指標制定也比較簡單地停留在雙語應用比例上，對課程效果還存在管理不夠完善的問題。

（2）師資與團隊建設的困難。雙語課程屬于教改的新嘗試。任課教師基本上都存在經驗不足或語言駕馭困難等的問題。但是，由于每位教師各自工作量大，工作任務比較沉重，基本上每門雙語課程都是一位主講教師在獨立負責，缺少團隊合作組建，加快積累的建設成果環(huán)節(jié)。

2.解決對策

（1）雙語課程建設運行機制的改革。由于雙語課程教學備課任務重，教學壓力大，愿承擔這類教學任務的教師很少。因此學校從管理層面推動的話，需要從管理運行機制的鼓勵入手。

首先，我們研究發(fā)現雙語課程建設效果與可持續(xù)性和管理層的政策密切相關。雙語課程應在學校政策引導和鼓勵的大方針下進行實驗探索，給予參與的教師足夠的培訓、課時工作量的鼓勵。其次，高職院校進行雙語課程建設，難度比普通本科院校要高出許多。研究發(fā)現，開設為選修課的雙語課程，讓英語水平較好的學生選修，課程的運行效果會比較理想。基于我院已經運行多年的英語分層教學制度，專業(yè)可以探索課程分層分批選修，這也需要總院領導管理層協(xié)調各專業(yè)的教學學分管理機制。最后，我們研究中發(fā)現雙語課程建設需要有全面的專業(yè)課程體系建設的構思。在專業(yè)教學改革發(fā)展中首選課程積累時間較長、師資雄厚、資料素材豐富的課程進行實驗建設，專門集中力量為單門課程量身定制建設思路。

（2）師資團隊的建設。高職院校應開展團隊 “2+1模式”建設，即兩位專業(yè)課程教師結對一位英語教師。專業(yè)教師根據課程的需要編寫雙語教材和相關的雙語課件，由英語教師輔助提升任課教師的口語和課件資料的修正，并且應該配以整體雙語課程教師的定期培訓和經驗交流會為輔助服務，確保師資力量的提升。

目前，從課程任課主講教師統(tǒng)計中發(fā)現，商科類的課程任課教師基本上都有海外留學背景。單個人的能力、知識和時間都由所限制，師資團隊建設是解決雙語課程建設的基礎。在條件許可的情況下，學校可以將雙語教師送出國， 跟隨國外導師隨堂聽課或講課，以提升雙語任課教師的口語水平和技巧。

（二）建設中期問題與對策

1.中期主要問題

（1）教材與相關資源的缺乏。目前雙語課程存在的教材問題主要體現在國外教材不僅是全英文，而且費用較高，經濟和文化差異導致適用性不強。而國內使用的教材則基本上都是純中文，相關的輔助資料和案例等網絡資源也都來自中文網站，因此缺乏一套可用的教材和相關輔助資源。

（2）語言與課堂管理問題。課堂上，學生的外語水平參差不齊，有的學生甚至把雙語課程理解為學英語，這也導致出現了課堂執(zhí)行不理性的問題，嚴重影響了教學的進度和效果。雙語課程建設不只是教師和學生都存在一定的語言障礙，傳統(tǒng)的教學方法也讓學生難以適應，導致學生課堂開小差和教學效果不理想的后果。

2.解決對策

（1）教材與教案編寫。我們調研中發(fā)現，在實際工作中很難找到跟課程非常貼切的教材。這要求任課團隊從實際出發(fā)，結合外文參考資料和中文參考書刊。理想的情況下是團隊自編教材，即使是中文翻譯為英文的版本，效果都會比較理想，雙語教學需要本地化。團隊合作編寫雙語校本教材或者出版教材是有效推行雙語課程建設的有效步驟之一。教師提前設計好課程中需要的雙語課件和相關案例材料，能讓課堂執(zhí)行效果更理想一些。

（2）教學方法。教無定法，但是每門課程都應該有針對本課程比較有效調動學生積極性和學習興趣的方法，針對高職院校學生的學習特征，課堂上采用項目任務法、案例分析法、問題解決法，以探索的方式進行教學和互動。32%受調研學生表示在課程中使用這些方法受歡迎程度高出傳統(tǒng)面授板書方式，考核學習效果也較為理想。

（三）建設后期問題與對策

1.后期主要問題

（1）考核與效果評估問題。由于教育的成果需要較長時間才能檢驗，這里只研究針對學生對雙語課程設立的知識目標、能力目標、素質目標掌握的程度。同時，由于雙語課程建設的特殊性，不再簡單通過期末考核來確定效果，建設環(huán)節(jié)對過程性考核的比例增大，對應的知識點和技能素質考查的細化存在缺失的情況。

（2）課后學習與解疑。目前部分的雙語課程改革處于建設的初期。任課教師對學生課后作業(yè)的實時跟進和輔導都存在困難，工作量巨大。對學生的疑問解答的時效也有一定的滯后，這容易引起學生厭學的情緒。

2.解決策略

（1）過程性與期末考核結合的效果評估體系建設。研究發(fā)現，雙語教學改革的大部分課程基本上已經完成過程性考核的方案建設，但還是存在著考核方式較為傳統(tǒng)和單一的問題。雙語教學中對項目教學法、問題解決法和案例分析法的應用，增加了考核的多樣性。教師對各種方式的考核結果，可通過多維度對學生掌握效果進行評估、反饋、改進來完善考核方案。

（2）網絡課程建設。調研發(fā)現，建設網絡課程對課前預習和課后復習有很大的幫助。由于高職院校學生的英語水平相對偏低，課前預習和課后復習是必不可少的一個環(huán)節(jié)。絕大部分的學校都有自己的網絡課程平臺，或者是市廳級的網絡課程平臺。而建設好網絡課程，教師通過平臺發(fā)布課前預習資料，利用平臺課后復習或者社交軟件與學生及時互動，回復答疑，這有利于減少雙語課程在上課中的“攔路虎”，能很好提高教學效率。

四、結語

雙語課程的建設處于教學改革的初級階段，大部分高職院校還在探索中前行。目前雙語課程教學改革存在著制度和運行機制、教師團隊、教材資料、課堂有效執(zhí)行方法等方面的共性問題。針對實際教學工作情況的問題，我們探索從課程建設初期、中期和后期三個環(huán)節(jié)，提出的解決對策主要有全局統(tǒng)籌、完善管理制度和運行機制；建立“2+1”的教師管理團隊，對教師團隊進行培訓和支持；自編教材和建設網絡課程來解決學生課前預習、課后復習與答疑的環(huán)節(jié)；完善課程的評估方案，及時發(fā)現問題解決問題，提高教學效果。雙語課程教學需要通過一個又一個學期的積累，建議建立一套完整的教學管理體系和方案，對過程的評估效果、反饋、改進，不斷積累和完善。

參考文獻：

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[3]王 翔.地方高校雙語教學質量的現狀調查及對策[J].湖北文理學院學報，2015（6）：70-75.