鄧華萍

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)分為合作前準(zhǔn)備、合作過程和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。在前期準(zhǔn)備中，教師需摸底調(diào)查學(xué)生英語能力和組織能力，選拔優(yōu)秀學(xué)生作為組長(zhǎng)。在合作過程中，教師可以綜合運(yùn)用競(jìng)賽與合作兩種模式，提高學(xué)生課堂參與度。在評(píng)價(jià)階段，教師既要注重對(duì)英語能力的評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)參與程度的評(píng)價(jià)，來提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

英語作為國際化的語言，在生活工作交流中發(fā)揮著越來越大的作用。在眾多的英語教學(xué)方式中，起源于20世紀(jì)70年代的小組合作學(xué)習(xí)成了主流學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式可以解決學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)的問題，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力，達(dá)到生活所需要的綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

一、了解學(xué)生能力，合理分配小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是小組合作活動(dòng)開展的重要前提。因?yàn)閷W(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解程度等因素的不同，教師應(yīng)在全面考慮這些要素的基礎(chǔ)上合理搭配小組，保證每個(gè)小組里面都有學(xué)習(xí)能力比較突出、責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任本組組長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)能力較差、自控力不強(qiáng)的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組之中，每個(gè)小組成員數(shù)量盡可能控制在6～8人。在選定組長(zhǎng)之后，教師需要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，保證組長(zhǎng)在分配任務(wù)的時(shí)候盡可能科學(xué)合理。當(dāng)小組學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一段時(shí)間之后，教師可以根據(jù)學(xué)生能力變化情況，對(duì)小組做出適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。比如，在Unit 1 “Whats your hobby？”的聽說課教學(xué)中，本篇課程語法內(nèi)容涉及較少，主要以增加學(xué)生詞匯量、矯正學(xué)生口語表達(dá)為主。職專高一年級(jí)的很多學(xué)生在初中階段沒有打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，單詞儲(chǔ)備比較匱乏，對(duì)基本句型了解不夠。因而在選拔小組組長(zhǎng)的時(shí)候教師應(yīng)更多地考慮學(xué)生的口語表達(dá)能力以及對(duì)“interest，hobby， climb， mountain， chat， waste， online， chat online...”這些目標(biāo)詞匯的掌握情況。全班選出單詞儲(chǔ)備量較大、發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的7名學(xué)生作為組長(zhǎng)，分配到7個(gè)不同的小組中，各小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、結(jié)合任務(wù)內(nèi)容，豐富合作方式

傳統(tǒng)的英語課堂之所以無法引起學(xué)生的興趣，很多學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)心理，主要在于教師的教學(xué)方式和內(nèi)容比較單一，與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零。教師只顧著自己講解書本上的知識(shí)，學(xué)生只顧著聽講，所有的授課程序已經(jīng)被設(shè)定。小組學(xué)習(xí)則是對(duì)這種傳統(tǒng)授課模式的破解，教師需要采用多種多樣的授課方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人翁。小組成員之間既可以是通力協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)，也可以是相互競(jìng)爭(zhēng)完成某個(gè)比賽，在合作和競(jìng)爭(zhēng)中不斷地提升自我。

在Unit 1 “Whats your hobby？”的教學(xué)中，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是理解與“愛好”相關(guān)的句型、詞匯、短語。本節(jié)課的短語：interest，hobby，climb， mountain，chat，waste，online，chat online，spare time，start，collect， coin，exciting，health，change， mind，change ones mind?；揪湫陀校篧hat do you usually do in your spare time/ on weekends/ after school/What are your interests？ /Whats your biggest hobby？/ What are you going to do this weekend？ Why do you like it？ I usually ... /I like .../My biggest hobby is .../Im going to ...教學(xué)目標(biāo)：通過小組合作和小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用教材中的詞匯和句型表達(dá)。

在教學(xué)方式上，教師將教學(xué)方法分成小組合作和小組競(jìng)爭(zhēng)兩種。學(xué)習(xí)新單詞和句型采用的是小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，課堂展示環(huán)節(jié)采用的是小組合作的方式。句型和單詞學(xué)習(xí)方法為：各小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)New Words and Phrases中的單詞，通過反復(fù)聽錄音學(xué)會(huì)單詞和短語的發(fā)音。之后教師進(jìn)行提問，各小組學(xué)生搶讀這些單詞和短語，讀得不夠準(zhǔn)確或者讀錯(cuò)的，其他小組成員予以糾正。教師根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)情況，給予不同的加分。在學(xué)習(xí)句型的時(shí)候，教師與學(xué)生進(jìn)行以下短語互動(dòng)，句型內(nèi)容同樣由小組合作的方式預(yù)先學(xué)習(xí)。每個(gè)小組都需要派代表完成以下的問題，答對(duì)或答錯(cuò)同樣按照上述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分。

T： What do you usually do in your spare time？

S1：I usually chat online in my spare time.

T： What do you usually do on weekends？

S2：I usually doing homework on weekends.

T： Whats your biggest hobby？

S3：My biggest hobby is playing basketball.

...

在這節(jié)課的教學(xué)中既有小組之間的合作競(jìng)爭(zhēng)，也有組內(nèi)成員之間的合作。游戲競(jìng)爭(zhēng)的方式營造了課堂的緊張氛圍，使每個(gè)學(xué)生的神經(jīng)時(shí)刻緊繃，都在努力學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，不愿意給自己的小組扣分。合作學(xué)習(xí)則緩解了課堂緊張的氣氛，學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中投入對(duì)話練習(xí)之中，愉悅地完成教師編排的簡(jiǎn)短對(duì)話，鞏固了課堂學(xué)習(xí)的成果。

三、建立科學(xué)流程，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)是面向小組全體成員，而不是學(xué)生個(gè)體，因此教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注到每個(gè)成員活動(dòng)的參與程度以及在合作中的表現(xiàn)，側(cè)重考量小組的團(tuán)隊(duì)合作能力，堅(jiān)持將小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和成員評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考量。評(píng)價(jià)的方式多以激勵(lì)為主，消除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生的英語自信心，提高學(xué)生個(gè)人責(zé)任心以及溝通交流能力。

在上述的課堂教學(xué)中，教師針對(duì)小組合作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表格，分別是競(jìng)爭(zhēng)中的小組加分扣分統(tǒng)計(jì)表，和針對(duì)每個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的整體表現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)表（見表1）。

表1是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容成果的評(píng)價(jià)，主要考量的是學(xué)生英語能力，由師生共同評(píng)價(jià)完成。表2則是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括每位學(xué)生參與小組合作的比例和對(duì)小組合作成果的貢獻(xiàn)率，由小組成員之間互相評(píng)價(jià)完成。

表2表明小組合作不僅要觀測(cè)最后的成效，還應(yīng)注重合作的過程。如果某位學(xué)生參與小組合作程度低，甚至不參加小組的討論，即使本小組在眾多小組中總得分第一，學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)也不高。這避免了渾水摸魚現(xiàn)象的存在。

綜上所述，小組學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，是比較可取的一種英語教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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