廖新星

摘 要：中職年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，沒(méi)有樹(shù)立起老師該有的威嚴(yán)，沒(méi)有制訂好一套有效的規(guī)矩，朝令夕改，帶著情緒化工作，凡事親力親為，班級(jí)管理費(fèi)力不討好。

一、沒(méi)有與學(xué)生保持距離，教師缺乏威信

年輕教師因?yàn)榕c中職學(xué)生的年紀(jì)相差不大，和學(xué)生沒(méi)有明顯的代溝，能夠接受學(xué)生比較新奇的想法和觀念，能和學(xué)生玩在一起，更容易打成一片。這是年輕教師一大優(yōu)點(diǎn)，但是同時(shí)它潛藏著一種危機(jī)，一種可能讓班級(jí)陷入混亂的危機(jī)。單單靠朋友的關(guān)系去維持一個(gè)班的運(yùn)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。年輕教師應(yīng)該與學(xué)生保持一定的距離，并且樹(shù)立威信。教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“如果教師很有威信，那么，這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下永遠(yuǎn)的痕跡?！蹦敲丛鯓硬拍軌驑?shù)立起教師的威信呢？

首先是第一印象，第一次見(jiàn)面、第一堂課，一定要精心準(zhǔn)備好。早在遠(yuǎn)古時(shí)代，外界已經(jīng)對(duì)我們的祖先提出了要求：迅速判斷面對(duì)的是朋友還是敵人。教師留給學(xué)生的第一印象，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種“先入為主”的心理定式。教育心理學(xué)中也十分強(qiáng)調(diào)：“教師給學(xué)生的第一印象，對(duì)教師威信的形成有重大影響?！币虼耍陆處熢诘谝淮闻c學(xué)生接觸時(shí)，就要注意自己與學(xué)生初交中的形象塑造，力求一開(kāi)始就給學(xué)生形成一個(gè)美好的印象。

第一印象雖然重要，但是更重要的是教師與學(xué)生交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力和修養(yǎng)。 教師要靠?jī)?nèi)在素質(zhì)和良好的教學(xué)表現(xiàn)來(lái)贏得學(xué)生的信賴(lài)和愛(ài)戴。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范?！奔偃缃處熥寣W(xué)生寫(xiě)通知書(shū)、寫(xiě)檢討書(shū)或填寫(xiě)各種表格時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“老師，這東西你應(yīng)該怎么寫(xiě)？”教師一臉茫然，支支吾吾，最后搪塞一句：“百度一下！”學(xué)生問(wèn)教師一些課外東西，教師不回答學(xué)生，卻總是讓學(xué)生自己上百度查找資料，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得該教師不可靠，懷疑教師的能力。而身為年輕教師，對(duì)生活、對(duì)社會(huì)，對(duì)各方面的知識(shí)都可能存在很多盲區(qū)。年輕教師需要通過(guò)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的素質(zhì)來(lái)克服這個(gè)短板。但這需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程，不能一蹴而就，我們能做什么來(lái)彌補(bǔ)不足呢？

首先，要敢于承認(rèn)自己的無(wú)知與不足。如果教師因?yàn)榕聛G臉，而隨便找個(gè)答案忽悠學(xué)生，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困擾，當(dāng)學(xué)生得到正確答案后，對(duì)教師的好感會(huì)直接下降。僅僅是承認(rèn)自己不會(huì)，還是得不到學(xué)生的支持的，你在他心中仍是無(wú)知的，威信仍然不存在，教師還必須快點(diǎn)自己找到答案，回答學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到老師盡心盡力地為他解決問(wèn)題的時(shí)候，他們對(duì)老師的態(tài)度就會(huì)好?，F(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，也很敏感，知道誰(shuí)真正關(guān)心他，這能夠提高他對(duì)老師的好感，增加老師的威信。教師要樹(shù)立威信，做事一定要有原則，該處罰時(shí)必須處罰，該嚴(yán)厲時(shí)必須嚴(yán)厲。學(xué)生總有千萬(wàn)種理由做出各種違規(guī)違紀(jì)的事情，有時(shí)候，有些學(xué)生做了一些違紀(jì)的事情，但是他并不是有意的，而且情有可原，讓你動(dòng)惻隱之心。但是，校有校規(guī)，班有班規(guī)，教師一定要嚴(yán)格執(zhí)行，不能偏袒。誰(shuí)犯錯(cuò)，誰(shuí)就要接受該有的處罰。如果有一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，教師沒(méi)有及時(shí)處理，那么就會(huì)有其他學(xué)生效仿，班級(jí)的管理就會(huì)越來(lái)越困難，教師的威信就會(huì)顯著降低。特別是班干部犯錯(cuò)，更要嚴(yán)肅處理，這樣才能夠樹(shù)立威信。

二、朝令夕改

教師朝令夕改讓學(xué)生摸不著頭腦。學(xué)生經(jīng)常做無(wú)用功，重復(fù)去做相同的工作。長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信心，懷疑教師的能力，不配合教師的工作，積極性明顯變低。這樣班級(jí)的向心力和凝聚力逐漸喪失。是什么原因造成“朝令夕改”這種情況呢？

（1）教師出臺(tái)的班級(jí)管理制度不嚴(yán)謹(jǐn)。教師只是按照自己的想法，按照個(gè)人的喜好與直覺(jué)作判，理所當(dāng)然地制定了班規(guī)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的真實(shí)想法。學(xué)生從根本上不認(rèn)同這樣的班規(guī)，心理產(chǎn)生抵觸。學(xué)生表面上服從，暗地里卻搞各種小動(dòng)作。這樣下去，班級(jí)管理制度將會(huì)成為廢紙，毫無(wú)約束力可言。

（2）互信的欠缺。教師經(jīng)常信口開(kāi)河，對(duì)學(xué)生許下承諾，遲遲不能兌現(xiàn)。學(xué)生覺(jué)得這個(gè)老師不可相信，導(dǎo)致班內(nèi)缺乏互信，待決策必須彈性應(yīng)變時(shí)，才要求學(xué)生配合、支持，自然會(huì)被視為朝令夕改。

（3）性格原因。老師的性格可能是造成朝令夕改的一個(gè)重要因素。①做事反復(fù)難決。這類(lèi)教師優(yōu)柔寡斷，導(dǎo)致反復(fù)地決策，反復(fù)地對(duì)學(xué)生下達(dá)命令。這樣學(xué)生肯定很反感，最后導(dǎo)致不配合。②事不慎重，經(jīng)常改變主意。還有一種沖動(dòng)型教師，做事格外干脆利落，往往只需幾秒鐘的時(shí)間就能做出一個(gè)重大的決定，只不過(guò)再過(guò)幾分鐘，就后悔了。這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。

要管理好班級(jí)，教師在做每一項(xiàng)決定時(shí)，一定要做好充分的準(zhǔn)備，盡量避免出現(xiàn)朝令夕改的情況。

三、“單打獨(dú)斗”，凡事親力親為

年輕的教師相對(duì)來(lái)講，精力和體力都比較充沛，很多事情，他們都喜歡親力親為。這樣做很辛苦，而且效率不高。我們要時(shí)刻記住，教師起的是一個(gè)引導(dǎo)的作用，需要做的是統(tǒng)籌和管理。教師總是親力親為，可以拉近與學(xué)生的距離，培養(yǎng)感情，但是阻礙了班干部能力的提升，降低了工作效率。很多事情都是教師自己一手操辦的，一旦請(qǐng)假不在崗上，各種問(wèn)題就會(huì)接踵而至，其他人想幫忙也無(wú)從下手。其實(shí)很多時(shí)候，教師只需要在一旁指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生都很聰明，我們要相信他們，讓他們自己去發(fā)揮。

組建一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是讓年輕教師成為優(yōu)秀管理者的一個(gè)必要條件。

四、帶著情緒化工作

年輕教師最容易受到情緒化的影響，特別是在管理學(xué)生方面。新教師最容易產(chǎn)生的情緒之一是生氣。無(wú)論如何，請(qǐng)控制好自己的情緒，不然就會(huì)做出很多錯(cuò)誤的事和錯(cuò)誤的決定，把小事化大。第二種容易產(chǎn)生的情緒是失落。教師花了很多時(shí)間、很多精力去管理這個(gè)班級(jí)，去教導(dǎo)一些學(xué)生，但是一直都沒(méi)有效果，就會(huì)覺(jué)得很失望，覺(jué)得自己的付出得不到回報(bào)，就會(huì)缺乏動(dòng)力，缺乏激情，然后開(kāi)始抱怨。當(dāng)教師把這種情緒帶到生活和工作中去，事情就變得越來(lái)越糟，呈現(xiàn)一種惡性的循環(huán)。那么究竟要怎么避免這兩種情緒呢？

首先，教師要降低自己的期望值。希望越大，失望就越大。教師要清楚，中職學(xué)生的思想和行為是經(jīng)過(guò)多年不斷鞏固而形成的，難道憑自己三言?xún)烧Z(yǔ)、幾次批評(píng)教育，就能讓學(xué)生產(chǎn)生徹底的改變嗎？顯然不太可能，但只要我們能看到他好轉(zhuǎn)的苗頭，那么我們的任務(wù)就完成了一大半了。

其次，教師要思考，自己花了很多時(shí)間，花了很多精力，但這些時(shí)間花得有意義嗎？花到點(diǎn)子上了嗎？是不是在做無(wú)用功？例如每天學(xué)生值日，教師都跑去班里，看看他們值日情況，看看誰(shuí)沒(méi)有來(lái)掃地。這樣的話，確實(shí)能讓學(xué)生好好掃地，但是自己的工作量無(wú)形中增大了。教師完全可以設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)代替自己監(jiān)督，自己偶爾去看看。

最后教師要明白，或許自己付出的還不夠多，只是自己認(rèn)為已經(jīng)夠多了。又或許，自己付出了很多，但是對(duì)他們自身的發(fā)展沒(méi)用，不是他們想要得到的東西。

五、結(jié)語(yǔ)

年輕教師會(huì)遇到種種問(wèn)題，會(huì)茫然，會(huì)不知所措，甚至有些人會(huì)開(kāi)始懷疑自己是否入錯(cuò)行，是否適合當(dāng)老師?；蛟S這是一個(gè)過(guò)程，是每個(gè)教師都要經(jīng)歷的一個(gè)痛苦的過(guò)程，請(qǐng)對(duì)自己保持信心，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。我們選擇了從教這條路，風(fēng)雨兼程地走下去，才會(huì)得到桃李滿天下的滿足感與成就感。

參考文獻(xiàn)：

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