彭艷娥
摘 要:在我國教育體系中,中小學屬于基礎教學階段,中小學教學是否能夠取得理想的教學效果,對學生以后的學習成長有著至關重要的影響。在中小學教學階段,教師作為執(zhí)行教學工作的主體,其教學水平是重要的影響因素。因此,為了提高中小學教師的教學水平,國家制定了《中小學教師國家級培訓計劃》。文章基于“國培計劃”背景對中小學教師有效性培訓策略進行了分析,希望能夠進一步促進中小學教學培訓作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、引言
教育部在2010年提出了《2010 年中小學教師國家級培訓計劃——示范性項目實施方案》,在此通知出臺之后,教師培訓引起了各學校的廣泛重視。在“國培計劃”的強有力實行過程中,當前各區(qū)域的教師培訓已經(jīng)逐漸地成熟,以湖南省為例,湖南省在2017年已經(jīng)舉辦了數(shù)次的“國培計劃”培訓班,均取得了較為顯著的效果?!皣嘤媱潯钡穆鋵崗母旧峡s小了城鄉(xiāng)教師素質之間的差距,有效地促進了我國中小學教師綜合素養(yǎng)的提升,因此對“國培計劃”進行分析,并堅決推行這一計劃是非常有必要的。
二、“國培計劃”在湖南省的實行現(xiàn)狀
“國培計劃”是在2010年由我國教育部門以及財政部門聯(lián)合提出的新概念,其全稱是“中小學教師國家級培訓計劃”。這一計劃的制訂以及實行,其主要的目標是提高中小學教師尤其是農(nóng)村中小學教師的教學素質?!皣嘤媱潯卑ā爸行W教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內容[1]。為了促進“國培計劃”的實行,國家在此方面給予了大量的財政支持,這一培訓計劃的落實情況較為良好。
以湖南省為例,在2017年的時候,湖南省多次舉辦了“國培計劃”培訓,比如“國培計劃”中小學送培到縣示范性培訓項目在龍山縣開展、“國培計劃”中小學示范性培訓項目在永興縣開展、“國培計劃”中小學送培到縣示范性培訓項目走進瀏陽市、洪江市等。
僅通過2017年一年的“國培計劃”實行情況就可以看出,湖南省在此方面的工作落實成效較為顯著,對中小學教師進行了深入的培訓,有效地提高了中小學教師的教學素質,為湖南省中小學教學工作更好地落實奠定了良好的基礎。
三、“國培計劃”背景下中小學教師有效性培訓策略
1.尊重教師的培訓主體地位,結合教師意見制訂培訓方案
在我國教學體系中,教師是作為教學工作的執(zhí)行者這一角色而存在的,教師的教學水平直接影響著教學質量,因此對中小學教師進行培訓是勢在必行的。在依照“國培計劃”要求開展中小學教師培訓過程中,合理的培訓方案至關重要。
在制訂培訓方案中,我們應該尊重教師的培訓主體地位,結合教師意見,以此來調動教師參與培訓的積極性。在“國培計劃”背景下,制訂培訓計劃的時候應滿足教師的需求,從教師的教學需求入手進行方案的擬訂,根據(jù)教師的教學課程不同、教學素質提升需求不同來制訂針對性明確的培訓方案。與此同時,因為接受培訓的教師專業(yè)化水平、綜合素質等不同,所以在培訓過程中,我們應該制訂因材施教的培訓方案,以此來確保培訓工作的開展能夠取得理想的效果,而不是形式化、泛化,空有其表。
2.明確培訓目標,開發(fā)針對性的培訓課程
在“國培計劃”背景下開展的中小學教師培訓工作,想要取得理想的工作成就,需要對培訓目標進行明確。培訓目標確定過程應該先讓教師了解學習“國培計劃”精神,了解國家提出“國培計劃”的宗旨,以此來提高教師對培訓的重視程度。其次,培訓工作主要的對象是教師,教師作為高知識分子,其思想較為先進,而且每個教師都有自己獨有的意識以及見解。面對這樣的情況,我們在制訂培訓課程過程中,不能籠統(tǒng),應結合教師的個性化需求、培訓目標來開發(fā)針對性的培訓課程[2]。再次,在培訓課程中,我們應改變以往的專家培訓方式,在培訓中應更多地列舉實例,通過具體的案例開展培訓工作,強化教師培訓資源建設,從而促使教師能夠在培訓中學習到更多的知識。最后,在培訓工作開展之前,培訓人員應對教師的主攻專業(yè)進行分析,然后結合這一專業(yè)的發(fā)展前景、教師的專業(yè)教學水平來調整教學計劃,通過有針對性地開展培訓來確保培訓的效果。
3.合理安排培訓時間,打造專業(yè)化培訓團隊
在依照“國培計劃”開展中小學教師培訓工作過程中,培訓團隊是非常重要的組成部分,培訓團隊是執(zhí)行培訓工作的主體,其培訓水平對培訓工作的落實效果有著直接的影響[3]。鑒于這樣的情況,在開展培訓工作之前,我們應打造專業(yè)化的培訓團隊,應以培訓方案為依據(jù),選擇專業(yè)對口的教師來進行培訓。培訓教師不僅要與教師職業(yè)技能對口,同時還需要具有豐富的社會教學經(jīng)驗,能夠清楚地了解自身的發(fā)展需求,了解當前教育形勢對教師的新要求。只有這樣,培訓教師才能制訂出有價值的培訓方案[4]。
同時,在打造培訓團隊中,我們應按照“國培計劃”中提出的要求,聘請三分之一的省外專家來進行培訓授課。在培訓工作開展中,我們應與教師的教學時間進行協(xié)調,盡量壓縮培訓時間,不耽誤教師的正常教學時間,并且在培訓過程中,可以設置課程短時間的多次研修。這樣教師就可以在下一次的培訓中選擇新的內容進行培訓,避免了重復培訓問題的存在。
4.在“國培計劃”培訓中引導教師反思
在“國培計劃”落實過程中,培訓教師應注重對這一計劃的反思性進行利用?!皣嘤媱潯钡穆鋵嵟c教師的教學素質有著密切的聯(lián)系,通過培訓工作,應該讓教師認識到自己教學工作中的不足之處,引起教師的反思,以此來促使教師能夠在培訓中多與其他同行教師進行交流,取長補短,從而提高自己的教學水平[5]。與此同時,在“國培計劃”落實過程中,培訓教師應從教師的教學現(xiàn)狀入手。通過讓教師模擬其教學情境,培訓教師來指出其中存在的問題,以此來促使參與培訓的教師能夠更加清晰地認識自己的教學,了解自己的教學風格、教學套路等,進而促使教師進行教學反思,更好地提高自己的教學水平。
由此可見,要想提升中小學教師的綜合素質,教師培訓應該在“國培計劃”培訓中引導教師進行反思,擺脫傳統(tǒng)教師培訓的限制,基于教師專業(yè)的多樣化有針對性地進行反思,這也是促進“國培計劃”實現(xiàn)的根本。
四、結語
在我國教育改革工作如火如荼開展的過程中,新課程標準對教學的要求不斷提高,教師作為教學工作的執(zhí)行者,其承受的壓力更大。鑒于這樣的情況,在教育教學工作開展中,我們應根據(jù)“國培計劃”要求來有效地落實中小學教師培訓工作,通過有效地進行培訓,提高教師的綜合素養(yǎng),尤其是農(nóng)村地區(qū)教師的綜合教學水平,并在“國培計劃”培訓引導教師反思,從而確保中小學教師能夠更好地開展教學工作,使我國教育教學工作更上一層樓。
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