朱海軍

【摘要】 作文訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中的重心，學(xué)生能說(shuō)我之想說(shuō)，寫(xiě)我之想寫(xiě)，在學(xué)習(xí)中加工、整合，能較好地提高作文教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】 積累 生活積累 閱讀積累 課堂加工、整合

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-111-01

0

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重心，學(xué)生習(xí)作有新意，有自己的看法和觀點(diǎn)，是上好之作。教師要教學(xué)生做生活中的有心人，學(xué)會(huì)在生活、閱讀、課堂中進(jìn)行積累，整合、加工，讓作文出彩。

一、生活積累

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！标P(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察

“處處留心，皆學(xué)問(wèn)”，只要用心觀察、留意生活中所見(jiàn)所聞均可入作文。因此，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做事，多說(shuō)話(huà)，自己的事自己做；多為長(zhǎng)輩、家庭服務(wù)，孝敬父母；學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生投入到火熱的集體生活中去，獲得主人翁的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生把思考與體驗(yàn)化為文字，勇于表達(dá)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)。即深入生活→搜集材料→整理材料→表現(xiàn)內(nèi)心體驗(yàn)。

具體做法是：

（一）基本層面（描繪）

1. 準(zhǔn)備一本日記本，一支鋼筆，一盒彩筆，一本字典或詞典；2、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，寫(xiě)不出就畫(huà)下來(lái)，也可以圖文結(jié)合，寫(xiě)不出畫(huà)不出就說(shuō)一說(shuō)；3、要求，日記必須天天記，可長(zhǎng)可短，可簡(jiǎn)可繁，有時(shí)間就多寫(xiě)，沒(méi)時(shí)間就只寫(xiě)要點(diǎn)，可只記上一兩筆，也可簡(jiǎn)單地描述，更可詳細(xì)地描述，獨(dú)立成篇；4、一條原則：“拳不離手，曲不離口”，養(yǎng)成寫(xiě)作習(xí)慣。

（二）中級(jí)層面（分析研究）

觀察做到有計(jì)劃、有目的、有選擇地考察社會(huì)現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，對(duì)某個(gè)對(duì)象、某種現(xiàn)象或某一事件進(jìn)行自覺(jué)的認(rèn)識(shí)，從大量司空見(jiàn)慣的事件挖掘出獨(dú)特的見(jiàn)解，最終抓住事物的特征，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

（三）高級(jí)層面（體驗(yàn)、開(kāi)啟內(nèi)心情感）

用腦去思考，用心去品味，反復(fù)觀察，分析研究，由表及里，層層遞進(jìn)，最終深刻認(rèn)識(shí)寫(xiě)作對(duì)象，思想得到升華，從而激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，達(dá)到非表達(dá)不可，非說(shuō)不可，不吐不快。

例如：王波同學(xué)《父親的臉》，就體現(xiàn)了這一訓(xùn)練過(guò)程和不同層面，內(nèi)心體驗(yàn)為“討厭→感激→愛(ài)”。

父親的臉很難看，經(jīng)常咒罵我；我覺(jué)得很討厭。一次我被人砍傷了，十分嚴(yán)重。父親十萬(wàn)火急地把我送到醫(yī)院，房間狹小，蚊聲重重。深夜，我痛得呻吟不已，父親不知所措，隱隱聽(tīng)到那深沉的哭泣聲。父親的臉很憔悴，很無(wú)奈，深深的淚痕清晰可辨，我在心里默默地感激他。

“孩子，要聽(tīng)話(huà)！努力讀書(shū)！”瞧著父親那瘦了許多的臉，我想起自己以前的許多不是，我的淚不禁流下來(lái)了。

一個(gè)多月，狹小的房間里，父親忙忙碌碌，父親的臉明顯的蒼老了許多。但那滿(mǎn)臉的熱情與關(guān)懷，讓我感到無(wú)比幸福。??！我愛(ài)父親的臉，我要以自己的行為來(lái)回報(bào)他……

二、閱讀積累

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀是學(xué)生積累的一個(gè)重要途徑。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”（高爾基），合理的文學(xué)閱讀，不僅可以提高學(xué)生的作文水平，而且更重要的是可以讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的人物形象了解社會(huì)，體味人生，陶冶情操，提高人的品位。

平時(shí)適當(dāng)安排專(zhuān)門(mén)的課外閱讀時(shí)間，保證學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)，集中精力讀書(shū)，增強(qiáng)閱讀效果。常開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，如：故事會(huì)、朗讀會(huì)、講述辯論、辦閱讀園地，出墻報(bào)，手抄小報(bào)等。

三、課堂積累

課堂積累建立在生活積累，閱讀積累的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)做的只是激發(fā)他們發(fā)揮自己的寫(xiě)作潛能，把生活、閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。

做法是：1. 討論匯報(bào)近段生活中的觀察、發(fā)現(xiàn)、閱讀內(nèi)容、心得體會(huì)、各項(xiàng)成果。能向別人傾吐自己的發(fā)現(xiàn)，能讓自己的作品展示在講臺(tái)前，張貼在班刊上，出版在《班級(jí)優(yōu)秀作文集》上，是令學(xué)生最榮幸的事。

2. 自由想象、聯(lián)想，樂(lè)在園中。想象是一種根據(jù)自己有的見(jiàn)聞和生活的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。它能幫助學(xué)生對(duì)生活的原型加以描繪，傾注情感，使寫(xiě)出的文章源于生活，高于生活。聯(lián)想是根據(jù)事物間的各種關(guān)系，由此及彼，由一個(gè)事物聯(lián)想到另外事物的思維活動(dòng)，這種訓(xùn)練的幾種形式：

第一，口頭作文 經(jīng)常組織學(xué)生集體口頭編故事、編寓言、童話(huà)、小說(shuō)等；有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下續(xù)編故事，有時(shí)編劇本，讓班上某些同學(xué)成為作品中的人物，盡情展示。

第二，看圖作文。可以是內(nèi)容上有聯(lián)系的圖片，可以隨手畫(huà)幾個(gè)圖案，可以是多媒體圖案，可以是學(xué)生陳列展示的作品，讓學(xué)生發(fā)揮想像，將圖片內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。

第三，配樂(lè)作文?？射浀阶匀唤缰械娘L(fēng)雨雷電的聲響，鳥(niǎo)獸昆蟲(chóng)的鳴叫，或熟悉的樂(lè)曲，讓學(xué)生在情境中自由遐想，飛向大海、高山、田野、城市……

第四，編小報(bào)，油印作品。小組編，獨(dú)自編，有的可寫(xiě)新聞社論，有的可登熱門(mén)話(huà)題，優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

第五，續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)。給一個(gè)簡(jiǎn)短的開(kāi)頭往下續(xù)寫(xiě)，簡(jiǎn)短的結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)上文，給開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)中間；縮寫(xiě)，可以向同學(xué)推薦一本書(shū)，一部影視劇，一篇童話(huà)，一部小說(shuō)等；憑著想像加入各種描寫(xiě)，大情節(jié)中添小情節(jié)，做到合情合理，改寫(xiě)如以《風(fēng)雨夜歸人》為題，寫(xiě)一篇想像作文。仿寫(xiě)，如學(xué)習(xí)《藤野先生》后，觀察自己的老師，寫(xiě)一篇類(lèi)似的文章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉清華.《湖南省特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)選編》，湖南教育出版社，1993.年3月.

[2]祝正洲.《小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首》，江蘇文藝出版社，2008年11月.

[3]田景正.《中外教育名家思想》，華東師范大學(xué)出版社，2016年9月.