姚靜

【摘要】 知識源自于生活，也最終將被運用于生活中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展特點，積極將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，實現(xiàn)課程目標(biāo)，怎樣讀懂?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解陶行知先生的“教育就是生活，生活就是教育”的理念，充分利用“取之不盡，用之即有”的生活化數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實踐體驗活動等教學(xué)工具，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育一線老師所要重視的課題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活教學(xué) 新課標(biāo)要求 價值 策略

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-161-01

0

數(shù)學(xué)來源于生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)。教師需建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活化教學(xué)手段，將生活中數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以降低數(shù)學(xué)抽象性，以增加數(shù)學(xué)的趣味性，以增加數(shù)學(xué)直觀具體性，利用生活化教學(xué)手段來組織教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為其運用所學(xué)解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。教學(xué)有法，教無定法，教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵是要挖掘數(shù)學(xué)知識與生活的連接點，靈活將數(shù)學(xué)知識寄寓于生活現(xiàn)象中，多方向性引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生多種感官思維力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以是學(xué)生專注于課堂。以下筆者根據(jù)小學(xué)生各個階段不同的特點，來針對性的談一談適用于某一階段的具體方法。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

縱觀小學(xué)低年級學(xué)生我們可以發(fā)現(xiàn)，其最大的特點就是好玩、好動、好鬧，以直觀思維為主，喜好色彩豐滿的物象，且注意力不能長時間地集中于一點。對此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動的時候，教師可以借助生活化手段增加直觀思維形象，增加能調(diào)動學(xué)生思維點，增加趣味性，增加歡樂因子，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)想象思維力，吸引學(xué)生注意力。老師一般會從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，正所謂良好的開端代表著成功的一半。有這樣一位老師在組織“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時候，她借助小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聛砦龑W(xué)生的注意力：深林深處住著一只老羊奶奶，孤苦無依，喜羊羊他們打算利用周末時間結(jié)伴去看望老奶奶。在學(xué)生們都排好隊之后，村長讓喜羊羊清點一下人數(shù)，喜羊羊一個個地數(shù)：1，2，3……19，之后喜羊羊就不會數(shù)了，然后老師就問同學(xué)們“你們能幫他數(shù)一數(shù)一共有多少人嗎？”。如此生動的生活情境，適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動他們的課堂參與積極性，讓我們聽了這堂課的老師都經(jīng)常在一起回味交流，給我們啟發(fā)。

二、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

到了小學(xué)中年級我們可以清楚地看到學(xué)生的思維形式正在發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在其直觀形象在增加的同時，抽象邏輯思維也在不斷發(fā)展。所以，在這一階段，教師可以借助生活化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其抽象思維能力，在逐步引導(dǎo)與分析中，讓學(xué)生思維發(fā)展。以“植樹”問題為例，該內(nèi)容主要涉及到了間隔問題，學(xué)生需要掌握“間隔數(shù)+1=棵數(shù)，間隔數(shù)-1=棵樹，間隔數(shù)=棵樹”這一數(shù)學(xué)模型。對于抽象思維能力不發(fā)達(dá)的中年級學(xué)生來說，倘若只將模型呈現(xiàn)在他們面前，他們只能采取死記硬背的方式來進(jìn)行識記，對知識只知其一不知其二。所以我是這樣授課的：首先，我對生活中的植樹問題現(xiàn)象，根據(jù)農(nóng)村孩子的生活經(jīng)歷進(jìn)行了篩選。第二天，我提前走進(jìn)教室在黑板上寫著“伸出手來認(rèn)真看，摸摸紐扣細(xì)心數(shù)，看看花盆怎么擺，植樹問題在其中”。引導(dǎo)學(xué)生體會其中的數(shù)學(xué)信息，畫線段圖表示數(shù)學(xué)信息，找出線段圖的相同點和不同點。就這樣，學(xué)生們在這些活動中自主的抽象出了植樹問題這一模型。如此，在生活化教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能加深對基礎(chǔ)知識的理解，還發(fā)展了其抽象思維能力。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

到了小學(xué)高年級，學(xué)生已經(jīng)有了充足的數(shù)學(xué)知識儲備，此時教師就可以千方百計地創(chuàng)設(shè)生活化情形，引導(dǎo)學(xué)生自主地借助所學(xué)到的知識來解決實際問題，在學(xué)以致用中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。我在組織“體積和體積單位”教學(xué)中“探究新知”這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)學(xué)生的心理特點，把教材內(nèi)容作了調(diào)整。首先老師講什么是一立方米，然后讓學(xué)生們在教室里找一立方米的物體并說明理由，接下來讓學(xué)生利用工具進(jìn)行驗證所找到的物體是否是一立方米。此時，同學(xué)們個個躍躍欲試。接下來老師提問引起思考：那你們說說什么是一立方分米、一立方厘米呢？并讓全班參與找出物體進(jìn)行驗證。接下來老師把學(xué)生找出來的物體按一立方米、一立方分米、一立方厘米重疊，孩子們的感慨來了，一立方米好大好大，一立方厘米這么小。我立即讓學(xué)生思考，“老師想在一立方厘米上面再增加一個體積單位是什么？（一立方毫米）在一立方米下面再增加一個體積單位是什么？（一立方千米）想想一立方毫米有多小。一立方千米有多大。生活中常用到一立方毫米、一立方千米嗎？”就這樣，孩子們對常用體積單位有了直觀的認(rèn)識和深刻的理解。最后，我會讓學(xué)生用所獲得的常用體積單位的知識在生活中去尋找有哪些東西的體積是一立方米、一立方分米、一立方厘米，測量一下班級的講臺、自己的橡皮擦的體積大約是多少。如此，學(xué)生在生活化教學(xué)情境下自然會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在生活化手段下樂于將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活之中，并在生活問題解決中鞏固所學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師需要在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，研究學(xué)生身心發(fā)展特征，積極地為學(xué)生呈現(xiàn)生活內(nèi)容，采取生活化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其能在生活中學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識，并將其運用到實際問題解決之中，以此實現(xiàn)學(xué)以致用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]溫曉青.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.