陳秀芬

[摘 要]微課程具有小巧、精致、實(shí)用、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師可將微課程與課堂教學(xué)有效結(jié)合，開展線上與線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，例如將復(fù)習(xí)類微課程與課堂合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]微課程；合作學(xué)習(xí)；地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）25-0085-02

在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由主要依靠課本走向了線上線下互動(dòng)的數(shù)字時(shí)代，手持移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為實(shí)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性提供了設(shè)備支持，微課程在這種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。

微課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的過程，并非設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的5到10分鐘的微視頻而已。微課程是一個(gè)系統(tǒng)的課程體系，簡(jiǎn)單地按照課本標(biāo)題順序建立微課程結(jié)構(gòu)是一個(gè)較為普遍的錯(cuò)誤。微課程內(nèi)容不需要面面俱到，微課程設(shè)計(jì)需要從整體把控到聚焦微問題，由問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。“微”并不是微不足道，而是精簡(jiǎn)短小有意義的。微問題選取既要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的特點(diǎn)，又要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)選擇有難度、有深度、有意義的問題，不需要面面俱到，可以是知識(shí)性的，也可以是方法性的，或者是拓展性的，再利用系統(tǒng)思維將微問題重新整合形成微課程。

結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者嘗試設(shè)計(jì)以“方法論”為線索的復(fù)習(xí)類微課程，與課堂合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。

下面是高中地理二輪復(fù)習(xí)中“地理事物空間分布特征的描述”微專題的片段。

一、課前環(huán)節(jié)

教師行為：設(shè)計(jì)、發(fā)布微課程于“廈門網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)校”平臺(tái)，布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，分發(fā)合作學(xué)習(xí)學(xué)案（學(xué)案設(shè)計(jì)見表1），網(wǎng)絡(luò)上監(jiān)測(cè)學(xué)生完成情況和在線檢測(cè)情況。

表1 地理二輪復(fù)習(xí)合作學(xué)習(xí)學(xué)案

[專題 地理事物空間分布特征的描述 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.掌握地理事物空間分布特征描述的答題模板。

2.掌握答題模板在點(diǎn)狀、線狀和面狀等呈現(xiàn)方式下的應(yīng)用方法。

3.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性，培養(yǎng)答題思維能力。 自主反饋 收獲 存在疑惑 小組活動(dòng)過程記錄 題目 1.點(diǎn)狀地理事物的描述。

（2011年課標(biāo)卷）簡(jiǎn)述中國(guó)大陸制造業(yè)企業(yè)500強(qiáng)總部空間分布的特點(diǎn)。（題略） 2.線狀地理事物的分布——單線。

（2003年課標(biāo)卷）描述圖中10℃等溫線的走向。（題略） 作答區(qū) 題目 3.線狀地理事物的分布——多線。

（2013年浙江卷）描述美國(guó)西部年降水量的空間分布特點(diǎn)，并分析其成因。（題略） 4.面狀地理事物的分布。

（2011年山東卷）指出該區(qū)域寒潮發(fā)生總次數(shù)的空間分布特征，并說明該特征形成的主要影響因素。（題略） 作答區(qū) 學(xué)習(xí)總結(jié) （完善思維導(dǎo)圖） 活動(dòng)檢測(cè) 自測(cè)：

自學(xué)評(píng)價(jià)【A】【B】【C】

小組活動(dòng)【A】【B】【C】 組測(cè)：

自學(xué)評(píng)價(jià)【A】【B】【C】

小組活動(dòng)【A】【B】【C】 知識(shí)檢測(cè)

（分層自選） 類型+【難度】+題目

（根據(jù)難度，4類各選一題完成） 作答區(qū)域 點(diǎn)狀【A】（2013年四川卷）與甲國(guó)東部城市比較，指出該國(guó)西部城市分布的突出特點(diǎn)。（題略）

…… ]

學(xué)生行為：打開微課程網(wǎng)頁(yè)自主學(xué)習(xí)“地理事物空間分布特征的描述”模塊，內(nèi)容包括觀看微課和完成在線檢測(cè)，并在合作學(xué)習(xí)學(xué)案中完成自主反饋的部分。

二、課堂環(huán)節(jié)

1.課堂導(dǎo)入

教師行為：根據(jù)課標(biāo)和考綱要求制定本節(jié)課目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示課前微課程知識(shí)點(diǎn)（思維導(dǎo)圖見圖1）和在線檢測(cè)結(jié)果。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，反饋網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己掌握情況和目標(biāo)之間的差距。

2.小組合作1——夯實(shí)基礎(chǔ)

各小組根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，組員互助，解決學(xué)案上“自學(xué)反饋”中的疑惑（可以利用移動(dòng)端打開微課程視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)）。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生答疑解惑的習(xí)慣，提高學(xué)生的解題能力，將微課程和課堂相結(jié)合。

3.集體活動(dòng)1——答疑解惑

各小組提出組內(nèi)未解決的疑惑，全班討論解答。

教師針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行解答和小結(jié)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生主要的難點(diǎn)，并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)。

4.小組合作2——提高應(yīng)用

第一階段（獨(dú)立完成）：學(xué)案上有4張等值線圖，根據(jù)組員編號(hào)，1號(hào)對(duì)應(yīng)第一幅圖，以此類推，每人獨(dú)立完成一幅圖中要素空間分布特征的描述。

第二階段（異組同質(zhì)交流）：根據(jù)圖號(hào)，完成第一幅圖的學(xué)生到第一組集合，以此類推，“異組”內(nèi)對(duì)同一圖內(nèi)容進(jìn)行交流討論，得出解題方法。

第三階段（同組異質(zhì)交流）：回到自己原來所在的小組，在組內(nèi)介紹自己的解題方法和心得。

第四階段（總結(jié)展示）：組內(nèi)完成一張思維導(dǎo)圖，介紹“空間分布特征描述”方法在“點(diǎn)狀”“單線狀”“多線狀”和“面狀”圖例下如何應(yīng)用。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，提高合作學(xué)習(xí)的廣度和深度，從而在自學(xué)和互學(xué)中提高學(xué)生分析歸納解決問題的能力。

5.集體活動(dòng)2——研討總結(jié)

各小組展示小組討論結(jié)果，交流方法和收獲。

通過自測(cè)和組測(cè)，學(xué)生完成分層作業(yè)。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的表達(dá)能力，并通過多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)掌握情況，有針對(duì)性地分層選擇作業(yè)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）