顧虹

[摘 要]拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，它是一種重要的情景教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用策略有：結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)真實的“錨”；改變探究方式，圍繞“錨”組織教學(xué)；解決實際問題，消除具體的“錨”。

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)模式；高中地理；教學(xué)

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）25-0091-02

拋錨式教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上都與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行理解記憶，還需要將知識應(yīng)用于各種情境之中，通過彼此之間的合作，達(dá)到熟練應(yīng)用知識的目的。拋錨式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多合作機(jī)會，提升了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展了課程資源，但是同時也對教師和學(xué)生的角色產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)。

一、拋錨式教學(xué)模式的定義與特征

拋錨式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出的，它是一種重要的情景教學(xué)模式。教師為學(xué)生設(shè)置一個“錨”，即真實的場景，創(chuàng)設(shè)并且確認(rèn)真實場景的過程被稱為“拋錨”，整個教學(xué)流程會隨著“錨”的拋出而確定下來。拋錨式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于基于真實的場景提出相關(guān)問題，要求學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識解決實際問題。

拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，拋錨式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、合作能力和探究能力，師生的角色都發(fā)生了較大的變化。拋錨式教學(xué)模式下的課堂情境是真實的，這種真實性不僅僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，同時也體現(xiàn)在問題解決過程中。

二、拋錨式教學(xué)模式在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

在拋錨式教學(xué)模式中，由于教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動都是緊緊圍繞著“錨”來進(jìn)行的，因此在整個實施過程中最為關(guān)鍵的是“錨”的設(shè)計。本文將結(jié)合人教版高中地理教材，對拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行具體闡述。

1.結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)真實的“錨”

拋錨式教學(xué)模式第一步需要做的就是創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計并且確定好問題。情境創(chuàng)設(shè)可以采用以下方法：實驗、影音資料、熱點(diǎn)事件、信息技術(shù)和生活情境導(dǎo)入。這些途徑將地理知識延伸至課堂之外的實際生活當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)的情境即為“錨”。接下來需要做的就是“拋錨”，即圍繞這個真實的情境設(shè)計和確定問題。通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。問題決定了拋錨式教學(xué)模式的整體效果。

例如在人教版必修1第二章第二節(jié)《氣壓帶和風(fēng)帶》的教學(xué)中，教師選擇了影音資料和信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。教師首先選擇了一段視頻資料，用來還原二戰(zhàn)期間的一個場景：日本放飛的眾多氫氣球炸彈，落在了美國境內(nèi)，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。教師播放完影音資料之后，播放課前制作的單圈環(huán)流和三圈環(huán)流Flash動畫。教師根據(jù)情境設(shè)計拋出問題，即進(jìn)行“拋錨”：①大家知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海，到達(dá)美國西部的嗎？②結(jié)合課本知識與動畫，請大家思考一下什么是大氣環(huán)流，大氣環(huán)流形成的原因是什么。③海陸分布對大氣環(huán)流產(chǎn)生了什么樣的影響呢？④在三圈環(huán)流的示意圖上繪制氣壓帶和風(fēng)帶，并說說它們對我們所處地區(qū)的氣候有什么樣的影響。前面通過情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，教師根據(jù)情境提出的四個問題是循序漸進(jìn)的，逐步增加難度，最后的一個問題聯(lián)系了我們的生活實際，讓學(xué)生將所學(xué)的知識融入具體的生活場景中來。

2.改變探究方式，圍繞“錨”組織教學(xué)

通過前面的“拋錨”，讓學(xué)生形成了學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生了探索地理知識的欲望。接下來教師需要引導(dǎo)學(xué)生對前面提出的問題進(jìn)行探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是以教師講授為主，教師是解決問題的主體，這樣的方式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在拋錨式教學(xué)模式當(dāng)中，根據(jù)問題的特點(diǎn)，采取自助學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展探究，教師在整個探究過程中，可以借助多媒體以及地理教學(xué)儀器指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，給出建議。

例如本節(jié)課的探究過程是這樣開展的：教師首先讓學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)的知識對第一個問題進(jìn)行大膽的猜想，隨后讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材第33頁的第一段，并且思考第二個問題。學(xué)生在觀看動畫和閱讀教材之后，可以大致概括出大氣環(huán)流的概念，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己總結(jié)的大氣環(huán)流的概念，但是學(xué)生對大氣環(huán)流形成的原因無法真正理解，這個時候教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在第二個問題的基礎(chǔ)上，通過問題一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。教師可以提問：“大家仔細(xì)閱讀教材的活動部分，思考赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持，大氣受到幾個力的作用。”教師引導(dǎo)學(xué)生探究出第二個問題的答案之后，學(xué)生就可以很好地解決第一個問題。教師請一名學(xué)生對第一個問題的答案進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生以小組為單位，學(xué)習(xí)教材，探究解決第三個問題。協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后教師請一組學(xué)生上講臺進(jìn)行演示，并且對海陸分布對大氣環(huán)流的影響進(jìn)行總結(jié)。對前面兩個問題的猜想和自主探究過程可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究能力，后面的小組合作則可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，營造良好的課堂氛圍。

3.解決實際問題，消除具體的“錨”

拋錨式教學(xué)模式中的“錨”來源于生活，學(xué)生在解決問題的過程中獲取了新的地理知識，最終需要利用這些知識來解決實際的問題，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)范圍。教師需要給學(xué)生提供解決實際問題的機(jī)會，才能夠幫助學(xué)生獲得能力的提升。同時，在課堂教學(xué)的最后，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，不能僅僅以考試成績作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。整個探究都是以問題為導(dǎo)向，因此評價也要圍繞著問題的解決進(jìn)行，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)評價細(xì)則，然后讓學(xué)生開展自評、互評，使評價體系更為科學(xué)。

例如上述第四個問題是結(jié)合實際設(shè)計的，要求學(xué)生根據(jù)在本節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識，探討大氣環(huán)流對江蘇地區(qū)氣候的影響。教師幫助學(xué)生分析江蘇地區(qū)所處的地理位置，即位于我國長江中下游地區(qū)，亞歐大陸的東岸，臨太平洋。然后讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合風(fēng)帶分布圖進(jìn)行分析，開展小組討論。教師在學(xué)生討論時，多觀察學(xué)生的討論情況，給出指導(dǎo)意見。最后教師進(jìn)行總結(jié)：“我們學(xué)習(xí)地理知識，是為了更好地解釋生活中的現(xiàn)象，對自己所處的環(huán)境更加了解。大家剛剛提到我們家鄉(xiāng)的氣候受到大氣環(huán)流的影響，那么與我們同緯度的地中海沿岸也會受到影響。我想請同學(xué)們課下探討一下，我們所處的地區(qū)與地中海地區(qū)氣候的差異，并且分析原因?！痹谡n堂的最后五分鐘，教師讓學(xué)生根據(jù)下發(fā)的評價細(xì)則，對自己在本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時對小組成員進(jìn)行評價。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，把地理知識擴(kuò)展到了課堂之外，消除具體的“錨”，幫助學(xué)生提高了實際應(yīng)用地理知識的能力。

三、拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.選取合適的“錨”

合適的“錨”既要符合高中生的智力水平，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也要符合教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生提高探究能力。因此，教師需要對學(xué)生有足夠的了解，同時在課前認(rèn)真分析地理教材，選擇合適的“錨”。教師可以對實際的場景進(jìn)行深加工，以滿足教學(xué)需求。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)模式

雖然拋錨式教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用，例如地理概念和專業(yè)術(shù)語的教學(xué)則不適合。因此在實際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，與拋錨式教學(xué)模式結(jié)合使用，才能夠收到最好的教學(xué)效果。

總而言之，將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，有效地豐富了地理課堂的教學(xué)模式，讓地理課堂變得生動有趣。只要廣大一線教師在實踐中，勇于探索，一定會讓拋錨式教學(xué)模式在地理課堂中散發(fā)出光芒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陸曄萍.高中地理新課程課堂中“拋錨式”教學(xué)的實際應(yīng)用探析[J]. 高考，2015（9）.

[2] 張茂含.拋錨式教學(xué)模式教育價值和適切性研究[D]. 濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯 周侯辰）