陳麗紅

摘 要：核心素養(yǎng)一詞的研究已經(jīng)成為了教育界近年來(lái)的熱門(mén)話(huà)題，如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)也就成為了一線(xiàn)歷史教師研究的主要課題。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要做好歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究工作，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織與開(kāi)展來(lái)逐步幫助學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，本文就從歷史核心素養(yǎng)主要包括的四個(gè)方面入手對(duì)如何開(kāi)展歷史教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的基本歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史理解和解釋?zhuān)粴v史價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）31-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.057

什么是核心素養(yǎng)？近年來(lái)，一線(xiàn)老師一直在討論這個(gè)話(huà)題，經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱以及與同行的交流，我們普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)其實(shí)就是三維教學(xué)目標(biāo)的綜合表現(xiàn)，即：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。也就是說(shuō)，在歷史教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)就是歷史課程三維目標(biāo)的綜合體現(xiàn)，是歷史課程價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的保障。所以，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的大背景下，教師要通過(guò)多種活動(dòng)的組織以及恰當(dāng)教育教學(xué)方法的應(yīng)用來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，為學(xué)生的健全發(fā)展，為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。因此，本文就從下面四個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠逐步提升學(xué)生基本的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

一、時(shí)空觀念

所謂的歷史時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間、空間中對(duì)事物進(jìn)行觀察和基本分析的意識(shí)和觀念，也是按照時(shí)間和空間要素將歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間聯(lián)系在一起的一種方式等等。而且，這種時(shí)空關(guān)鍵的形成也有助于學(xué)生將分散的知識(shí)系統(tǒng)化，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率也有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主借助思維導(dǎo)圖、時(shí)間軸等工具來(lái)將不同時(shí)間、空間所出現(xiàn)的人物、事件以及現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而，逐步幫助學(xué)生形成基本的歷史時(shí)空觀念。

例如：以“時(shí)間軸”的應(yīng)用為例，時(shí)間軸的繪制是歷史教學(xué)中不可缺少的一種學(xué)習(xí)方法，這一方法不僅能夠?qū)⒐沤裰型獬霈F(xiàn)的人物、時(shí)間聯(lián)系在一起，也能無(wú)形中幫助學(xué)生樹(shù)立起實(shí)踐和空間感，尤其是中外在同一時(shí)間、不同空間里發(fā)生的事件的整理與聯(lián)系是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的有效方法之一。所以，在初中歷史復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行時(shí)間軸的制作，以為學(xué)生建立歷史事件、人物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系做出貢獻(xiàn)。如：1919年五四運(yùn)動(dòng)和巴黎和會(huì)同一時(shí)間發(fā)生；1921-1922年中共成立、華盛頓會(huì)議召開(kāi)、蘇聯(lián)成立；1929-1933年出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，九一八事變、希特勒上臺(tái)，羅斯福新政……組織學(xué)生以時(shí)間軸的形式將這些知識(shí)整理在數(shù)軸上，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地建立起歷史時(shí)空觀念，也能將這不同空間的事件、人物聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的形成也起著非常重要的作用。

二、史料實(shí)證

眾所周知，史料是用來(lái)輔助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)的有效方式，也是歷史課堂有效性的一種輔助教學(xué)手段，而且，史料資料的多形式展示也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮史料實(shí)證的作用，要通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)氖妨蟻?lái)引導(dǎo)學(xué)生在分析與思考中真正理解歷史知識(shí)，進(jìn)而，使學(xué)生養(yǎng)成用實(shí)證精神處理歷史事件的好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”這一部分知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生真正明白“落后就要挨打”，也為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，更為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史事件的綜合分析能力，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了史料實(shí)證輔助教學(xué)的方式，在授課時(shí)，我先借助聞一多先生的一些詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中去，以幫助學(xué)生更好地理解這一部分知識(shí)所傳遞的內(nèi)容。之后，我又借助多媒體將一些有關(guān)“旅順大屠殺”的檔案資料和視頻資料展示給了學(xué)生，目的就是讓學(xué)生比較直觀地去分析當(dāng)時(shí)的情況，也能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史事件有全面的認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中以多種形式來(lái)補(bǔ)充史料，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在資料分析與思考中掌握基本的歷史知識(shí)，提高基本的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而，也為學(xué)生綜合水平歷史學(xué)習(xí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、歷史理解和解釋

歷史理解和歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)包含的兩個(gè)不同方面，之所以將兩者放在一起進(jìn)行論述是因?yàn)闅v史解釋是建立在歷史理解的基礎(chǔ)之上的，也就是說(shuō)，只有學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物有所理解之后，才能做出理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)，反之，談歷史解釋就是空談，沒(méi)有實(shí)際價(jià)值。所以，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的大背景下，教師要給學(xué)生搭建自主分析與評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己對(duì)歷史人物、事件的看法說(shuō)出，進(jìn)而，幫助學(xué)生逐步形成基本的歷史素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)“李世民”做出一個(gè)客觀、公正的評(píng)價(jià)，在這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生觀看了“貞觀之治”的相關(guān)視頻，目的就是要讓學(xué)生在直觀的視頻展示中對(duì)“李世民”的形象有個(gè)初步的理解，之后，組織學(xué)生以小組為單位自主對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，從“玄武門(mén)政變”到“貞觀之治”，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)階段入手對(duì)李世民這一人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，我們?cè)u(píng)價(jià)的是“李世民”這個(gè)人，而非“唐太宗”，這樣才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中逐漸形成歷史解釋?zhuān)M(jìn)而，為學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的健全發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

四、歷史價(jià)值觀

所謂的是價(jià)值觀是指讓學(xué)生從歷史的學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值觀，是學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可缺少的一部分，也是歷史價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最終目的。所以，教師要相信學(xué)生，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提升做出貢獻(xiàn)。

例如，在教學(xué)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，我同樣選擇了讓學(xué)生先觀看相關(guān)視頻的方法進(jìn)行教學(xué)，目的就是要拉近學(xué)生與歷史事件的距離，之后，我組織學(xué)生們進(jìn)行思考：在這么艱難的條件下，為什么我們的紅軍戰(zhàn)士沒(méi)有放棄？是什么精神讓他們堅(jiān)持下來(lái)了？鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行思考，自主進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生真正理解長(zhǎng)征精神，更好發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的歷史課堂主體性，要從多方面入手來(lái)真正提升學(xué)生的基本歷史素養(yǎng)，進(jìn)而，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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