摘 要：PBL教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過基于問題的小組合作探究式方法來實(shí)施教學(xué)過程。本文分析了PBL教學(xué)框架和融教育理念和實(shí)踐于一體的行動(dòng)研究，設(shè)計(jì)了PBL情境教學(xué)過程的行動(dòng)實(shí)施、觀察和反思，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行了訪談，對(duì)英語口語教學(xué)有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 建構(gòu)主義 行動(dòng)研究 實(shí)施效果

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0009-02

1 PBL教學(xué)模式的界定

1.1 理論基礎(chǔ)

PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀(jì)60年代中期的加拿大，以建構(gòu)主義理論作為其理論淵源，建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)獲取新知識(shí)的過程，并將獲得的知識(shí)與原有的概念相聯(lián)系從而完成新知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義把情境作為意義建構(gòu)的關(guān)鍵因素，認(rèn)為只有在真實(shí)的情境中才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

1.2 教學(xué)框架

PBL教學(xué)模式大致可以分為提出問題、小組合作和評(píng)價(jià)反思三個(gè)環(huán)節(jié)。PBL作為一種教學(xué)策略，在真實(shí)的情境中向?qū)W生提出問題，學(xué)生在兼具自主性和合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題，通常會(huì)以小組協(xié)作的方式來解決一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，而解決問題的過程便是學(xué)生利用已有的知識(shí)觀察、思考后獲得的新知識(shí)，這便是建構(gòu)新知識(shí)的過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生分設(shè)了協(xié)作部分和個(gè)體部分，也就是將問題的一部分通過小組合作共同完成，同時(shí)也保持了個(gè)體個(gè)性的發(fā)展，在與同伴互助協(xié)作中表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)，發(fā)展了個(gè)體的創(chuàng)造性。因此，PBL教學(xué)模式著力于應(yīng)對(duì)、解決各種疑難問題，而批判性思維的培養(yǎng)也借助于問題策略，PBL教學(xué)模式“使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生批判性思維與創(chuàng)造性思維，被稱為促進(jìn)思維的優(yōu)秀容器”[1]。

2 行動(dòng)研究的概念

行動(dòng)研究是融教育理論與教育實(shí)踐于一體的教育研究模式，凱米斯（Kemiss，S.） 把它定義為“由社會(huì)情景（ 包括教育情景） 的參與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反思研究”[2]。因此，行動(dòng)研究是一個(gè)研究與行動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，在這個(gè)過程中，研究者通過提前創(chuàng)設(shè)行動(dòng)情境，在理論的指導(dǎo)下達(dá)成行動(dòng)的實(shí)施、觀察和反思，從而完成整個(gè)實(shí)踐過程，達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3 基于問題的教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究

PBL主張情境教學(xué)，在真實(shí)的情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有主題有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)協(xié)助功能，在教學(xué)中學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、圖書館等查找資料，表達(dá)思想，教師則把更多的精力投入到對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和督促上。同時(shí)小組合作也是PBL教學(xué)活動(dòng)的主要形式，小組成員以自主探究、小組討論、成果展示的方式完成任務(wù)、形成解決問題的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考并適時(shí)給予啟發(fā)，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。評(píng)價(jià)與反思也是PBL教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)在解決問題過程中習(xí)得的語言和知識(shí)技能進(jìn)行反思并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)糾錯(cuò)等都將促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐達(dá)成一致。

3.1 行動(dòng)實(shí)施

筆者在“海外本科直通車”項(xiàng)目的16級(jí)學(xué)生中開展了英語口語課程模塊的行動(dòng)實(shí)施。學(xué)生分為護(hù)理和康復(fù)兩個(gè)專業(yè)，分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，以劍橋中級(jí)雅思教程“Climate”《氣候》單元為例，教師提前準(zhǔn)備問題情境并發(fā)布在云班課平臺(tái)，同時(shí)提供1～2篇與“氣候”主題相關(guān)的英文原版資料和相關(guān)視頻鏈接供學(xué)生閱讀和觀看。問題設(shè)置可以采用與同伴進(jìn)行小測(cè)試的形式，圍繞“你對(duì)全球氣候變暖現(xiàn)象了解多少”展開。

（1） What has been the average global temperature change over the last 100 years？

（2） By how much has the sea level risen in the last 100 years？

（3） What effects will global warming cause？

（4） When will we be experiencing the effects of global warming？

學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行思考，結(jié)合課前通過資料和鏈接視頻獲得的知識(shí)開展互動(dòng)。

3.2 觀察

由于課前學(xué)生提前觀看了關(guān)于“氣候”的視頻，對(duì)全球氣候變暖這一現(xiàn)象也有了直觀的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了個(gè)人的思考，他們?cè)谛〗M內(nèi)部積極主動(dòng)地解決這些問題并發(fā)表各自的答案和觀點(diǎn)、理由。不少學(xué)生會(huì)提到生態(tài)系統(tǒng)、人類、動(dòng)物、生存環(huán)境、海平面上升等相關(guān)知識(shí)，有的還會(huì)提到北極熊、冰川融化、村莊、海拔等百科知識(shí)中的詞匯，課堂氣氛也活躍起來，有些平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生在這樣的氛圍帶動(dòng)下也開始融入其中，大家用英文表達(dá)百科知識(shí)、開展大討論。在小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沒能完全擺脫膽怯心理，在教師和同組的鼓勵(lì)和激勵(lì)下也有越來越多的學(xué)生樂意嘗試面對(duì)聽眾、脫稿發(fā)言。

3.3 反思

通過實(shí)踐活動(dòng)的反思，學(xué)習(xí)者對(duì)圍繞該主題開展的批判性思維能力變得更有條理、更有深度，語言表達(dá)時(shí)有內(nèi)容有條理的輸出也讓思路更開闊、更具創(chuàng)造性，變得有話可說、言之有物。面對(duì)部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍然無法很流暢時(shí)，同伴也會(huì)表現(xiàn)出一定程度的不耐煩，面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的差異，教師可及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)水平較弱的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，合理劃分小組，每組成員中搭配表達(dá)能力較強(qiáng)和相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者互助合作，進(jìn)行小組間的交流、討論、辯論，營(yíng)造彼此傾聽、相互學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)準(zhǔn)備不充分、發(fā)言不積極影響小組協(xié)作效果的成員，教師適當(dāng)介入、引導(dǎo)，以便真正提升其語言交際能力和思維能力。

4 實(shí)施效果

期末開座談會(huì)，對(duì)參與了PBL教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行訪談反饋。大家對(duì)PBL教學(xué)模式有著不一樣的感受：“上課前我需要投入更多的時(shí)間查閱、收集資料，這個(gè)過程需要思考、閱讀、篩選，比起傳統(tǒng)課堂的教科書預(yù)習(xí)要累一些，但卻讓我的業(yè)余生活經(jīng)常跟圖書館打交道，手機(jī)、電腦的使用也不局限于娛樂了，在看視頻或消遣時(shí)也會(huì)帶著問題去思考”；“課堂討論時(shí)我原來發(fā)言較少，課堂上也沒有太大的壓力，只要完成期中期末考試就好了，現(xiàn)在有了小組討論，我如果不夠合作的話，不但影響我的學(xué)期成績(jī)，也會(huì)影響小組的成績(jī)，我開始尋找用英文表達(dá)的方式了”；“我可以在同學(xué)面前表達(dá)我的思想了，我對(duì)一些問題的看法也有人傾聽了，而且當(dāng)我發(fā)音不準(zhǔn)的時(shí)候，老師就馬上過來糾正我，比起獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)更有效率了，我也很樂意在課后準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上可以與老師和同伴一起探討”。

5 對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

通過對(duì)PBL教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的行動(dòng)研究，我們看到了這種小組合作探究式的教學(xué)模式一定程度上實(shí)現(xiàn)了英語口語教學(xué)中學(xué)生主體地位的提升，教學(xué)過程以“學(xué)”為中心，目的在于培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)思想的能力和思辨能力，因此在高職英語教學(xué)中具有可行性。但當(dāng)前實(shí)施中也存在一定的局限性，如普通班學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)多與“海本”班，英語課時(shí)也相對(duì)較少，要在年級(jí)中全面實(shí)施存在客觀因素的制約，其次，由于教師職業(yè)發(fā)展水平的限制和PBL教材等資源的不足，使得PBL教學(xué)還未能全面展開。這些都是在今后的英語教學(xué)改革中需要深入探索的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 支永碧.PBL在中國(guó)外語教育中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）：35.

[2] 喬愛玲，何克抗.以行動(dòng)研究法探索英語教學(xué)——信息技術(shù)環(huán)境下交際式英語會(huì)話材料的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：57.

作者簡(jiǎn)介：陳薇薇（1981-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，碩士，講師，主要研究領(lǐng)域：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。