繆婷

摘 要：《綱要》中曾提出：幼兒園教育“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧的標準化要求的偏向”。基于上述理論與綜述，教師可從幼兒最喜愛的讀本——“繪本”中蘊藏著“構圖、色彩、結構和線條”等組成圖畫表達的基本要素來簡析早期閱讀中藝術語言的價值，以此為如何引導幼兒欣賞和運用繪本的藝術語言作參考。

關鍵詞：早期閱讀；藝術語言；教育價值

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）31-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.31.106

繪本是以圖畫的形式來表現(xiàn)的，它把繪畫藝術當中的造型、色彩、線條、構圖等基本要素完美地結合在一起，使幼兒在與繪本的對話、互動中，逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞和品味圖畫書。繪本中每個藝術要素蘊含著潛在的線索和豐富的內容，在視覺沖突下激發(fā)幼兒產生探索、尋找、發(fā)現(xiàn)和表達的愿望，直至內心情感的迸發(fā)，直抵幼兒的心靈。在此過程中，幼兒不僅被繪本中的藝術感染，還不知不覺地吸收了圖畫書中色彩的構圖、線條和運用。逐漸成為真正的藝術鑒賞者、表現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

一、造型——傳遞情感語言

造型就是創(chuàng)造出來的物體形象。造型一般分為兩種：角色造型和物體造型，他們具有很強的表達力，而且傳達了作者的情感。因為每本繪本書的故事意圖都是不同的，所以，作者的造型所傳遞的情感也不同。

例如，《隧道》的創(chuàng)作者安東尼·布朗，他就是從人物的神態(tài)、衣著、表情、五官等塑造角色造型。繪本一開始呈現(xiàn)了哥哥與妹妹的半身像，從哥哥那嘴角一絲玩世不恭的笑意和妹妹一臉認真嚴肅的表情可以感受兄妹倆的性格迥異。而物體造型最為經典的呈現(xiàn)是妹妹床底下露出的尾巴和鞋子，以及衣櫥半掩著露出的衣袖，給讀者一種神秘和詭異感。最后，創(chuàng)作者把妹妹找到哥哥時的情景畫面切成四個場景，如同慢鏡頭，每個鏡頭中兄妹倆的動作與神情深深地感染到幼兒，使得幼兒感受到親情的力量與偉大。這就是創(chuàng)作者利用造型，使幼兒意識到人和人之間的溝通十分重要，在成長的道路上，要積極面對情感危機，我們將在穿越“隧道”后享受幸福與快樂。

造型所能傳遞的情感語言是豐富而又直接的。不同角色的性格、相互交流時的態(tài)度、情緒上的變化等等大都是通過造型來傳遞給讀者的。

二、色彩——表達主體心境

色彩是傳遞情感溫度、呈現(xiàn)作品性格、營造畫面氣氛的重要元素。幼兒對于色調十分敏感，一本色彩好的繪本能使幼兒獲得美的感受。色彩對于幼兒來說是最為關注的美術元素，色彩能讓讀者分辨出不同物體的結構、造型，還能讓讀者感覺到光線的明暗。通過色彩，讓人可以產生到溫暖、陰郁等心理。色彩具有深度、冷漠和溫暖，不同的色彩給人不同的感受。不管色彩有多少種，但每個繪本色彩中必須有主色調，能突出此繪本的一個主旋律，這就是色彩中所呈現(xiàn)的一個主體氛圍和意境。在這個主色調的基礎上，再從關注其他色彩的豐富性中感受其作品所想表達的心境。

就以繪本《花格子大象艾瑪》為例，繪本中呈現(xiàn)了兩頁比較相似的森林畫面，但唯獨不同的是花格子大象還沒有變成與其他大象一樣的顏色時，其森林的背景圖是灰暗的，表達著花格子大象此時的心情很糟糕；當花格子大象想辦法把自己變成了與伙伴們一樣的顏色時，它走過的森林的色彩是鮮艷的。從此例中可以看到兩種背景色彩所表達的心境是不同的。因此，繪本中色彩的恰當運用會使幼兒用心去感受，與書中的事物、動物、人物等進行親密的接觸，讓他們經歷一次美的體驗。

三、構圖——打開想象的通道

構圖是在營造可無窮變化的空間，每面構圖的巧妙設計又與整體書的結構創(chuàng)意相互照應。繪本的構圖有著其自由度的特性，它常常讓幼兒把想象中虛幻、荒誕的世界托付在構圖上，它比真實的世界變化跨度大，因此，容易激發(fā)幼兒去自由想象或幻想。

日本經典繪本《想吃蘋果的鼠小弟》，其構圖很簡單，每張圖片中間都是一棵高大的蘋果樹，與矮小的老鼠形成強烈的對比。此構圖形式和幼兒繪畫中所表現(xiàn)的并列式構圖形式是相似的。這個繪本最大的特點是大部分圖片有很大的空白，空白和圖片之間的中斷給讀者留下了可以想象的空間。

幼兒對畫面的構圖已經具備一定的感知能力，他們開始看到畫面中的單個對象或多個對象的某一方面，在幼兒末期可以看到圖片中物體之間的直接空間關系，可以分辨物體在圖片上的相對位置。但是他們在審視或欣賞圖畫時還缺乏整體感，對對象之間間接的因果關系和圖畫的理解相對困難，在感知上會受到影響，限于畫面局部。因此，根據幼兒感知空間構圖的特點，在為幼兒選擇繪本時應根據幼兒的年齡特點去選擇，如小班選擇簡單的構圖，隨著幼兒閱讀能力的提高，在后期可為幼兒選擇一些較為復雜的構圖，使幼兒獲得更豐富的閱讀。

四、線條——表現(xiàn)語言情緒

線條所勾勒、塑造物體的形象可以用來表達進行中的動作。因此，通過線條能捕捉畫面細節(jié)部分，表現(xiàn)自己的語言情緒。如《我的壁櫥里有個噩夢》中，墻壁和床的豎線條排列顯示了夜晚的寧靜，地上的線條劃出安靜而陌生的夜晚，彎曲、跳躍的線條勾勒出微風吹動的窗簾，為故事情節(jié)帶來波瀾起伏的節(jié)奏。

不同的線條塑造了不同的氛圍，垂直線條具有直接、嚴肅和起伏的感覺，充滿活力和伸展；水平線條具有寧靜感；斜線具有運動、速度和跳躍感；粗略線條顯得穩(wěn)定有力。

總之，圖畫的表達需要線條、構圖、色彩、造型、等基本要素，它們在圖畫書中各具獨特的價值。這些基本要素時常在幼兒閱讀過程中出現(xiàn)，而每一種要素中都包含了其他要素，只有將它們有機地結合在一起，才能最大化地發(fā)揮其藝術語言的教育價值。因此，教師在選擇繪本后，首先要對繪本圖畫中蘊含的藝術語言進行分析與解讀，然后再潛移默化地傳遞給幼兒，讓每個幼兒都能學會閱讀繪本中的藝術語言，在閱讀的過程中逐步成為一個真正的藝術欣賞者、表現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1] 彭懿.圖畫書：閱讀與經典[M].南昌：二十一世紀出版社，2008.

[2] 顏曉燕.早期閱讀的整合教育[M].廈門：廈門大學出版社， 2011.