張曉宏

摘 要：小學階段是學生啟蒙的重要階段，也是學生語言表達形成的關鍵時期，而教師在這一期間所使用的教學語言則會對學生今后的語言表達能力以及語文發(fā)展造成較為顯著的影響。然而，就目前小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)狀來看，存在較多問題，如口語化現(xiàn)象嚴重、方言化以及藝術(shù)性不夠等。教師就小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題及對策進行研究。

關鍵詞：小學語文；教學語言；問題；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.020

在語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，而小學語文教學又對學生的溝通能力、語言表達能力等方面會造成較為顯著的影響。語文教師課堂教學語言應用情況會直接影響學生語文素養(yǎng)的提升。

一、小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題

（一）教師口語化現(xiàn)象較為嚴重

在小學語文教學過程中，課堂表述方式關鍵還是教師口語的使用，可是課堂口語使用和我們現(xiàn)實生活中的口語有較大的差異，其要求教師的口語更加嚴謹、規(guī)范，因為只有這樣才能真正向?qū)W生傳遞較為規(guī)范的教學信息。可是，就目前小學語文教學課堂來看，教師課堂教學語言應用存在較為明顯的口語化現(xiàn)象，教師在實際教學過程中語言使用較為隨意。因為小學生本身模仿力較強，在這種教學課堂之上，教師的用語會使學生養(yǎng)成錯誤的語言習慣，不能真正掌握標準的口語習慣，嚴重的話還有可能會在書面表達過程中使用一些不規(guī)范的口語[1]。

（二）教師口語存在方言化現(xiàn)象

雖然我國自1994年起就開始推行普通話水平測試，要求教師具有普通話資格證，但是因為不同地區(qū)考試標準以及水平存在差異性，再加上一些人為因素的影響，也會存在普通話考試不夠標準的現(xiàn)象。尤其是一些農(nóng)村學校，部分教師還存在帶有口音的普通話現(xiàn)象，在這種教學語言課堂之上，學生也很有可能會養(yǎng)成發(fā)音不夠標準的現(xiàn)象。所以，教師口語存在方言化現(xiàn)象也是目前小學語文教師課堂教學語言存在的問題之一。

（三）教師教學語言藝術(shù)性不夠

中文最為顯著的特征應該是具備較為良好的藝術(shù)性美感，教師在小學語文教學過程中如果能夠確保教學語言的藝術(shù)化與抒情化，就能最大限度地提高小學生對于語言學習的興趣，獲得較為良好的情感體驗。可是，就目前小學語文教師課堂教學語言現(xiàn)存問題來看，很多教師在教學過程中沒有很好地把握住語言的藝術(shù)性，使用過程中經(jīng)常出現(xiàn)表達不到位、使用不恰當?shù)葐栴}。例如，很多教師在教學過程中經(jīng)常會使用“這、那、這個、那個”“嗯、啊、呢、是吧、也就是、對吧”等口語，嚴重影響了語言的藝術(shù)性和魅力，無法很好地展現(xiàn)出語言的美感，而且還會嚴重影響學生的語言習慣。

二、小學語文教師課堂教學語言問題解決對策

（一）對教師進行定期培訓

現(xiàn)如今我們處在一個各方面均高速發(fā)展的時代背景之下，在這種時代背景之下教育事業(yè)也應該要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷對所遇到的問題進行調(diào)整和完善。要想有效地解決小學語文教學過程中教師課堂教學語言口語化、方言化以及藝術(shù)性不夠等問題，相關教育部門首先應該對小學教師進行定期的培訓。通過定期培訓來進一步提高語文教師的教學技能以及業(yè)務能力，讓教師在培訓學習過程中養(yǎng)成較為良好的語言使用習慣，避免出現(xiàn)口語化、方言化等現(xiàn)象，同時進一步提高教師教學語言使用的藝術(shù)性。具體而言，相關部門在定期對教師加強培訓教育的過程中，可以通過舉辦演講比賽、教師課堂教學技能比賽等活動來提高教師的教學語言能力。而在比賽內(nèi)容方面則可以將教師的語言表達、教學技能以及語音語調(diào)等多方面內(nèi)容作為評選內(nèi)容。通過這一方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)提高教師教學語言使用能力的目的，還能夠進一步緩解教師的情緒，讓其能夠掌握較為良好的語言使用技能，進一步改善教學語言口語化、方言化以及藝術(shù)性不夠等問題。

（二）教師需要規(guī)范使用教學語言

小學語文教師課堂教學語言要想發(fā)揮出其價值，教師本身也應該要提高對教學語言的認識，在教學過程中積極使用規(guī)范性的教學語言，在和學生交流的過程中使用標準的普通話；而在教學的時候，教師則需要使用生動形象的語言來表達出文章中的情感，同時還需要在語言使用過程中注重語言的音調(diào)以及美感，這樣才能進一步提高語文教師課堂教學語言使用的藝術(shù)性，進而發(fā)揮出教學語言的價值，提高學生對于課文學習的興趣及積極性。例如，教師在教學《皇帝的新裝》這一課時，就可以給學生進行標準化的課文朗讀示范，在講解的過程中也需要使用普通話。另外，還可以讓學生輪流朗讀課文，進行朗讀訓練。通過這一方式來確保教學語言使用的規(guī)范性和標準性，從而進一步發(fā)揮出教師課堂教學語言的價值，提高教學效果[2]。

（三）積極使用豐富情感的語言

小學語文教師在課堂教學語言應用的過程中，不僅要確保其規(guī)范性，還需要在授課過程中積極使用一些情感較為豐富的教學語言，通過這一方式進一步提高教學語言的藝術(shù)性。例如，教師在教學《桂林山水》這一課時，就可以使用較為優(yōu)美且藝術(shù)的教學語言來向?qū)W生介紹有關桂林山水的一些內(nèi)容。通過優(yōu)美的語言介紹來讓學生更好地領悟到桂林山水甲天下的美景，這樣就能夠有效地吸引學生對于文章的注意力，提高其學習的積極性，讓其能夠主動參與到之后的語文學習過程中。如此，才能真正有效地將語言藝術(shù)融入到課堂教學之中，同時也能夠有效地改善小學語文課堂教學語言藝術(shù)性不夠等問題。

綜上所述，小學生本身就處在一個學習能力、認知能力都較強的階段，在這一較為特殊的時期，做好小學生語文教學工作有著較為重要的作用，而教師如果能夠使用較為規(guī)范、標準且具有藝術(shù)性的課堂教學語言來進行課堂教學，就能夠讓學生在學習的過程中養(yǎng)成較為良好的語言習慣，打下良好的語言基礎，為學生今后的人文素養(yǎng)發(fā)展奠定較為良好的基礎。