雷新茂

摘 要：綜合實踐活動課程的設置為學校的教育注入了新的活力，為學生的全面發(fā)展提供了良好的途徑，符合現(xiàn)代教育的需求。它以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，在教學過程中促進學生發(fā)展，讓學生主動參與實踐活動，主動進行探索，敢于質(zhì)疑，主動創(chuàng)造，大膽嘗試，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神為宗旨。文章分析了小學綜合實踐活動課的現(xiàn)狀與問題，并提出了小學綜合實踐活動課程的實施策略，在實際的教學中收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學；綜合實踐；現(xiàn)狀探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）32-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.043

綜合實踐課程的提出和實施，是我國基礎教育新一輪改革的亮點。該課程的出現(xiàn)標志著我國的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容在形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和基礎上都有了新的突破與發(fā)展。早在2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》就將綜合實踐活動課程列為小學至高中的必修課程，但在十余年的基礎教育改革中，因為實施的時間短，現(xiàn)有的經(jīng)驗、參照的標準少，實踐課程一直處于不溫不火的狀態(tài)，難有突破性的進展。

一、小學綜合實踐活動課程開展的現(xiàn)狀

（一） 綜合實踐活動資源開發(fā)的障礙

綜合實踐活動課程的設置為學校的教育注入了新的活力，為學生的全面發(fā)展提供了有力的途徑，符合現(xiàn)代教育的需求。而新鮮的課程往往需要經(jīng)歷漫長的摸索期，才能逐漸走向成熟并讓人們接受，綜合實踐活動課程也不例外。對于小學綜合實踐課程來說，課程資源的開發(fā)尤為重要，它是上好綜合實踐活動課的有力保障。在以往的課程中，如語文、數(shù)學、英語等，教師只要依據(jù)教材、教參，備好課，寫好教案，將知識點逐一傳授給學生，學生懂得了文章的內(nèi)涵，知道了操作的原理就可以了。檢驗學生對知識的掌握情況也比較簡單，能夠?qū)憣ψ衷~，答好問題，正確計算出答案即可。而小學綜合實踐活動課程卻要突破文化科的局限，它與文化科的教學有本質(zhì)的區(qū)別，它可以因不同的地區(qū)，不同的學生，不同的環(huán)境而開展不同的教學活動。教師可以依據(jù)班級學生的具體情況使用不相同的教材，學生的考核方式也與文化科考試不同，主要是考查學生對綜合活動的組織能力、實踐能力，以及探究程度，在活動中受到了哪些教育，獲得了哪些有價值的結(jié)論。而當前學生評價標準仍然是以單一的筆試形式為主，要在實踐活動中考查學生的成績，因工作量大，人為因素多，很多時候會流于形式?？己私處煒I(yè)績的統(tǒng)一化，要讓不同教師使用不同教材，開展不同的實踐活動，因為成績優(yōu)劣、質(zhì)量高低無法橫向比較，導致教師自主開發(fā)、使用綜合實踐活動課程資源的設想無法實現(xiàn)。

（二）教師缺乏實施能力

實踐課程考察與培養(yǎng)的是小學生的綜合素養(yǎng)，因而擔任這門課程的教師就要具備更高的教育教學能力。在實踐活動課程中，學生要想獲得一滴水，教師必須有源源不斷的活水。教師教學水平的高低將直接影響學生的學習興趣、學習效率和學習成果?，F(xiàn)在的教學理念提出的是自主學習，課程標準改變了，教育理念更新了，但教師的思想沒有轉(zhuǎn)變，能力沒有跟上。新的課程與老套的教育教學方法、形式格格不入，很多學校沒有配備專業(yè)的綜合實踐課教師，綜合實踐活動課的教學任務一般都由相關(guān)的語文、數(shù)學教師兼任，實踐活動的開展效果大打折扣。很多教師就是照本宣科，在課堂內(nèi)將書本上的文字讀一讀，講一講，師生互動交流更是“紙上談兵”，組織學生走出課堂，走進社區(qū)，真真切切地開展綜合實踐活動的更是少之又少，教學效果可想而知。小學的綜合實踐活動課需要教師根據(jù)學校和學生的實際情況靈活地使用教材，開展活動，因為它沒有可供參照的實踐環(huán)節(jié)，它需要教師在教學實踐中不斷總結(jié)與優(yōu)化，非?？简灲處煹膫€人素養(yǎng)與綜合教育能力。但是，目前的小學教師群體中能夠具備如此全面、系統(tǒng)的能力的人很少，再加上大多數(shù)人是兼教這門課程，更無暇顧及綜合實踐活動的教育教研問題，因此，當前綜合實踐活動課的教師隊伍根本不能滿足綜合實踐活動課程的基本需求。

二、小學綜合實踐活動課程的實施策略

綜合實踐活動課程是以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎，在教學活動的過程中促進學生發(fā)展，讓學生主動參與實踐活動，主動進行探索，敢于質(zhì)疑，主動創(chuàng)造，大膽嘗試，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。

（一） 確定課程價值屬性，建立健全保障機制

教育教學不能光憑高喊口號，小學綜合實踐活動的開展需要明確其重要意義，認知其價值所在，建立健全保障機制。在小學教學中開展綜合實踐活動的少，很大程度上暫時看不出對小學生的成績有多大的影響，造成了教師的惰性，活動開展沒有落實到實處，甚至沒有真正意義上的完全落實。對小學綜合實踐活動課程的認識與定位，決定了綜合實踐活動課程最終的實施效果。因此，在學校決定開設這門課程的時候，就應該布置教師提前做好課程的專業(yè)培訓。然而，傳統(tǒng)的教育思想的影響根深蒂固，要想從數(shù)學、語文、英語這些固有學科中擺脫出來，學校領導和教師必須從考試類學科課程的教育管理思維定式中跳出來，用全新的眼光審視這門課程，對這門課程存在的意義，以及和其他所有課程的關(guān)系進行有效的梳理。

在對綜合實踐活動這門課程進行定位的時候，一定要看到它作為一門實踐類課程的不同之處，它是站位于課程之上的，是一門開放的、重視探究與體驗的課程，學生要通過親身經(jīng)歷去生成一些思考與能力，這是它高于其他課程的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教育的主管部門和學校的領導一定要做好課前的系統(tǒng)培訓工作，讓所有和課程有關(guān)的人認識到課程的屬性，除此之外，教育主管部門和學校領導還要為綜合實踐活動課程的正常開展提供相應的物質(zhì)、人員等方面的保障。

（二）加強師資隊伍建設，穩(wěn)固課程實施力量

綜合實踐活動課程的內(nèi)容非常豐富，涉及生活的各個方面，需要教師具備多方面的專業(yè)知識；綜合實踐活動課程的過程是動態(tài)的，對于學生能力的培養(yǎng)又具有連續(xù)性，活動的引導在動態(tài)的過程中進行，這就需要教師有強有力的耐心；綜合實踐活動課程的評價也在活動當中，需要教師具有足夠的認真觀察力。這些都在綜合素質(zhì)上對綜合實踐活動課程的教師提出了相當高的要求。但是，當下的教師大多是在傳統(tǒng)的課程體系中實踐多年，即使是新教師，在接受師范教育的過程中，也較少接觸綜合課程的教育，這就使得課程在開始之前，教師必須先進行“能量補充”。首先，教師要利用課余時間多讀一些教育類的書籍，使自己的教育觀念和職業(yè)理念長期處在更新狀態(tài)中，充分吸收新理念的營養(yǎng)，善于和敢于不斷更新自己的知識架構(gòu)。其次，一些省市區(qū)組織的綜合實踐活動中，教師們要踴躍報名，在實踐中練兵，也能和其他兄弟單位的同行進行交流，促進自我生長。再有，學校要利用假期組織系統(tǒng)的課程培訓，讓教師有一個集中充電的時間，使其根據(jù)自己的實際情況查漏補缺、反觀自身、自我加碼。

另外，教師在綜合實踐活動課程的教學中要放低身段，和學生一起融入到課程中體驗中，真正做到教學相長。在學生的知識經(jīng)驗中看到自己的不足，并善于汲取營養(yǎng)，真正讓課程流動起來，在教師和學生之間搭建一個良性互動的橋梁，把工作和生活中的所有途徑都當作吸收和學習的途徑，這樣教師才有可能愛上綜合實踐活動課程，了解綜合實踐活動課程，上好綜合實踐活動課程。

（三）充分利用信息平臺，與時俱進課程內(nèi)容

信息技術(shù)進課堂已經(jīng)成為教育的必然趨勢，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的社會，綜合實踐活動課程當然不能放過這一優(yōu)勢資源。綜合實踐活動課程的無處不在，無所不包，正好與互聯(lián)網(wǎng)的屬性一致。學生可以通過輸入關(guān)鍵詞，鼠標一點，就能連通世界上最大的知識庫，所有的文字、圖片、視頻等，既幫助學生實現(xiàn)了交互式學習、個性化學習，也讓學生交流和討論的空間成倍增加，甚至遠在天邊的人都可以因為一個共同的興趣點變成溝通探索的伙伴。這恰恰是當下教育所倡導的自主探究、合作交流的模式。

三、結(jié)語

人浮于事，不去認真思考、研究，什么事情都做不好，小學綜合實踐活動課程的開展，需要教師充分認識到綜合實踐活動課程的價值及其意義，在學習中成為活動的組織者、引領者、指導者，用教育的慧眼帶領學生走進新課程，走入生活，真正培養(yǎng)學生的綜合能力，并在生活中學以致用。