趙靜

摘 要：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生已成為教師需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，也是教學(xué)工作的難點(diǎn)與重點(diǎn)。學(xué)困生的產(chǎn)生原因極其復(fù)雜，對(duì)于學(xué)困生群體的教育和教學(xué)，教育界已經(jīng)有了廣泛關(guān)注。要從全局出發(fā)，全方面考慮，對(duì)于情況不同的學(xué)困生采取適合的方法去處理和解決。文章著重研究在農(nóng)村小學(xué)背景下學(xué)困生的形成原因以及對(duì)策，并加以分析和討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；對(duì)策方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.041

學(xué)困生問(wèn)題是教師在教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真思考和解決的一個(gè)重要課題，始終是困擾學(xué)校、教師、家庭的一個(gè)重大問(wèn)題。為了推動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)，保障家庭和睦，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，必須極力解決學(xué)困生問(wèn)題。為此，必須從根源出發(fā)，將學(xué)困生的成因進(jìn)行全方位的分析和探究，找出問(wèn)題的根本，制訂相應(yīng)的方法和措施，從而有效解決。

一、學(xué)困生形成原因的分析

學(xué)困生主要以學(xué)習(xí)成績(jī)落后情況突出，思維力與理解力差，對(duì)知識(shí)的反應(yīng)能力差為特點(diǎn)的一群學(xué)生。學(xué)困生一般在課堂上自律意識(shí)低下，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，容易產(chǎn)生自卑心理。和一般的同學(xué)相比較，情緒易波動(dòng)，自控能力偏低。學(xué)困生受到方方面面的影響，追究其產(chǎn)生的原因，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)困生自身的原因

1.學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)困生自身對(duì)學(xué)習(xí)有一種抵觸，所以在學(xué)習(xí)時(shí)提不起精神。不愿以主動(dòng)、積極的心態(tài)去對(duì)待，反而持續(xù)懈怠，且不善于思考和探究。對(duì)于教師布置的任務(wù)，與普通的學(xué)生相比，學(xué)困生不能認(rèn)真完成。而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)量的加大，不努力嘗試就輕易放棄，最終成為學(xué)困生。在學(xué)習(xí)上不注重方法應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)困生采取的是模板化的生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，掌握不了知識(shí)的核心和內(nèi)涵。長(zhǎng)時(shí)間下去，思維逐漸模式化，不懂得思考與探析，所學(xué)的知識(shí)也不會(huì)扎根于大腦之中。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高上去，最終成為學(xué)困生。

2.心理問(wèn)題。學(xué)困生由于長(zhǎng)時(shí)間跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，加上本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，與普通學(xué)生相差過(guò)遠(yuǎn)。久而久之，逐漸形成孤僻自卑的心理，不愿意再努力嘗試，極其缺乏自信心與斗志。心理承受能力比較差，內(nèi)心脆弱，易產(chǎn)生消極的情緒。這些不良的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的能力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)始終難如人意，而且就算成績(jī)有了起色，也難以保持。

（二）學(xué)困生家庭的影響

1.家長(zhǎng)工作太忙，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注教育。有的家庭由于不富裕，家長(zhǎng)必須外出打工，使孩子成為留守兒童。學(xué)困生中大多數(shù)是留守兒童，很難見(jiàn)到家長(zhǎng)，更接收不到家庭方面給予的教育。家長(zhǎng)根本也沒(méi)能抽出相對(duì)多的時(shí)間單獨(dú)教育自己的孩子，有的家庭負(fù)擔(dān)比較沉重，家長(zhǎng)就更沒(méi)精力顧及孩子的教育問(wèn)題。導(dǎo)致這些小學(xué)生逐漸成為學(xué)困生。

2.家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，給孩子造成負(fù)面影響。父母的言行很多時(shí)候比學(xué)校教師對(duì)孩子更有影響力。由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，難以以自身言行給孩子樹(shù)立榜樣，而且家長(zhǎng)不太在意孩子的學(xué)習(xí)和心理上的成長(zhǎng)，沒(méi)有時(shí)間輔導(dǎo)孩子，致使這些農(nóng)村小學(xué)生行為和思想上存在嚴(yán)重偏差，最終逐漸成為了學(xué)困生。

（三）學(xué)校的影響原因

1.教師在教學(xué)方式上過(guò)于單一，態(tài)度消極。農(nóng)村地區(qū)，由于基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺，再加上師資力量薄弱，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化。缺乏基礎(chǔ)的教學(xué)器材，只能憑借教師單純的課堂講授，形式過(guò)于單一，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情下降，對(duì)知識(shí)的理解也不夠充分。有些教師面對(duì)基礎(chǔ)硬件設(shè)施的不齊全，在教育學(xué)生上面沒(méi)有足夠的熱情，只是單純地講授課本知識(shí)，不懂得開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。有些教師過(guò)于嚴(yán)厲刻板，使得學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕情緒，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

2.學(xué)校的管理制度過(guò)于形式化。在農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)校條件簡(jiǎn)陋，再加上沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)校的管理制度比較欠缺，沒(méi)有一套成體系的管理方法，很多制度條例都只是形式上的，沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的用處。一味地為了學(xué)校的榮譽(yù)，追求學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行嚴(yán)厲教育，加劇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，從而產(chǎn)生消極情緒，最終成為學(xué)困生。

二、對(duì)待學(xué)困生的有效策略

（一）運(yùn)用成功機(jī)制

因?yàn)閷W(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力也比較差，所以需要教師在學(xué)習(xí)上予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)并加以放大，激發(fā)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)困生自己找到自身的閃光點(diǎn)，他們會(huì)因?yàn)楣膭?lì)而產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力，在一段時(shí)期內(nèi)努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。教師在這個(gè)過(guò)程中要運(yùn)用成功機(jī)制，邊表?yè)P(yáng)邊教學(xué)，為學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種情境下逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。教師用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式推動(dòng)學(xué)困生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和改善。

（二）倡導(dǎo)以趣促學(xué)

要想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，就需要教師在課堂講授中融入興趣教學(xué)的思想，通過(guò)把課堂教學(xué)方式逐步多元化的改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)困生最薄弱的一環(huán)就是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于以有趣生動(dòng)的簡(jiǎn)易圖、輕松幽默的語(yǔ)言、充滿(mǎn)活力的故事?tīng)I(yíng)造良好的上課氛圍，寓教于樂(lè)。在一般情況下，只要讓學(xué)困生注意力集中了，學(xué)習(xí)習(xí)慣改好了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都能提高上去。這需要教師在教學(xué)方式上的改進(jìn)，使學(xué)困生以愉快、主動(dòng)的心情去學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

孔子提出因材施教的思想，認(rèn)為要將學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異分開(kāi)對(duì)待，主張根據(jù)學(xué)生的不同程度有針對(duì)性地實(shí)施教育。可以實(shí)施分層教學(xué)的方法，制訂適合學(xué)生的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。根據(jù)學(xué)困生和一般學(xué)生的不同，充分考慮到學(xué)困生的個(gè)人情況和水平，因材施教。讓學(xué)生在課堂上能夠有收獲，在各個(gè)方面都有提升，是分層教學(xué)的主要目的，從而消除學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的落后態(tài)勢(shì)，并能有良好的發(fā)展和進(jìn)步。