馬春年

摘 要：數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果能夠應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)教師提高教學(xué)效率、學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有事半功倍的效果，所以研究微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋策略研究有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。分析微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑的現(xiàn)狀，并對(duì)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑方法典型案例進(jìn)行研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，旨在增進(jìn)微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略的研究。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；有效釋疑；現(xiàn)狀及其分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）32-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.32.095

所謂 “微課”是以視頻為主要載體，教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。“微課程”是指時(shí)間在3-8分鐘以內(nèi)，針對(duì)一個(gè)難點(diǎn)或者一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行集中說明的小課程，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，是教師突破難點(diǎn)的一個(gè)教學(xué)手段，是學(xué)生掌握重點(diǎn)的有效方法。

所謂“釋疑”就是解釋疑問，消除疑難。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再現(xiàn)學(xué)生課堂上沒有掌握的疑難問題；為解決年輕教師不熟悉教學(xué)內(nèi)容，不能清楚地表達(dá)知識(shí)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究等，而采用微課可以在自學(xué)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、合作探究環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)等有效解決學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的有效性。

一、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究的意義和價(jià)值

（一）選題的意義

1.利用微課解決疑難問題可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；課堂設(shè)疑和釋疑是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，然而我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效設(shè)疑和釋疑作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而微課能助力有效釋疑。如何進(jìn)行課堂設(shè)疑，通過微課助力有效釋疑吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。2.利用微課解決疑難問題可以讓學(xué)生隨處可學(xué)，使學(xué)生課堂上沒有掌握的疑難問題再現(xiàn)。3.利用微課釋疑可以解決年輕教師不熟悉教學(xué)內(nèi)容和教法不新穎的問題。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用微課釋疑，是啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。

（二）研究價(jià)值

1.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究立足提高數(shù)學(xué)課內(nèi)外教學(xué)效率，使大數(shù)據(jù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢發(fā)揮作用，適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)形勢。2.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。3.微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑研究可以促使教師深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題，對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

學(xué)校用學(xué)生的分?jǐn)?shù)考核教師的教學(xué)，也因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，教師們往往“穿新鞋，走老路”，不重視教學(xué)中“設(shè)疑、釋疑”環(huán)節(jié)，認(rèn)為設(shè)疑和釋疑浪費(fèi)時(shí)間，抓緊時(shí)間教書本知識(shí)或加強(qiáng)練習(xí)而更實(shí)用；有些教師也關(guān)注數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑，但形式單一且呆板，設(shè)疑停留在淺層次的交流上。也有一部分教師一直都很注重課堂設(shè)疑和釋疑，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，特別是隨著課程改革的逐步深入，課堂設(shè)疑和釋疑越來越受到一線教師的關(guān)注，有效釋疑方法也不斷推陳出新，比如我校通過微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑的方法研究取得了一些良好的教學(xué)效果。

二、微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑的現(xiàn)狀

（一）“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法”仍是“聽、寫、讀、練、考”的五階段式。教師依照教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容面面俱到，講透練會(huì)就達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的，更有甚者，下課時(shí)間到了，還因一道題沒講完仍在繼續(xù)，傳統(tǒng)的注入式、粗放型的數(shù)學(xué)課堂，以純粹性的知識(shí)傳授為主，教師是課堂的主人，呆板無生機(jī)，課堂枯燥扼殺學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。不重視數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑和釋疑，缺少質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。

（二）無意識(shí)、無目的、沒有課前預(yù)設(shè)的設(shè)疑，沒有微課協(xié)助的設(shè)疑和釋疑，存在隨意性和無針對(duì)性，忽視對(duì)設(shè)疑問題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問具有較大的隨意性，釋疑時(shí)面對(duì)學(xué)生“啟而難發(fā)”，教師忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，學(xué)生要么答非所問， 要么答者寥寥，課堂教學(xué)冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果，這樣的設(shè)疑既不能活躍課堂氣氛， 又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 更不能拓展學(xué)生的思維。

（三）數(shù)學(xué)課堂有設(shè)疑和釋疑但無微課或微課無效、低效，設(shè)疑過于簡單無意義，設(shè)疑問題沒有直擊重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)、盲點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。不是為了解決某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)的課堂教學(xué)行為，盡管教無定法但不提倡打無準(zhǔn)備的仗。釋疑不到位、不徹底。設(shè)疑類型，簡單而機(jī)械，教師對(duì)教材和學(xué)生研究不深， 導(dǎo)致釋疑停留在淺層次上，學(xué)生也只是簡單回答。

（四）微課助力數(shù)學(xué)課堂有效釋疑的手段缺乏，層次較低，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課的高度整合不夠。微課的制作技術(shù)要求高，對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力要求很高，要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)操作能力，所以教師們自主制作微課并在教學(xué)中應(yīng)用的教師少，除非在公開課的時(shí)候制作；網(wǎng)上下載的微課數(shù)量有限，同時(shí)下載的質(zhì)量也是參差不齊，良莠不齊。

（五）微課助力數(shù)學(xué)有效設(shè)疑和釋疑的環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)。比如課前預(yù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置、課后復(fù)習(xí)設(shè)疑的設(shè)置沒有，教師給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)有目標(biāo)的指導(dǎo)不夠，學(xué)生無從下手。究其原因主要是忽視循序漸進(jìn)規(guī)律的設(shè)疑、違背因材施教原則的設(shè)疑、脫離學(xué)生性格特征的設(shè)疑、沒有突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的設(shè)疑造成了課堂教學(xué)效率的低下。

（六）少數(shù)數(shù)學(xué)教師非常重視微課助力課堂教學(xué)有效設(shè)疑和釋疑，課堂結(jié)構(gòu)清晰、明快、整體感強(qiáng)，設(shè)疑恰到好處；教學(xué)素材經(jīng)濟(jì)、高效、少而精練，設(shè)疑問題科學(xué)合理；有效設(shè)疑使教學(xué)活動(dòng)展開層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；教師通過課堂有效設(shè)疑上課輕松、自如，胸懷全局；學(xué)生通過完成教師的數(shù)學(xué)問題的有效設(shè)疑和釋疑達(dá)到學(xué)習(xí)愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課助力設(shè)疑和釋疑的教師，數(shù)學(xué)課輕松自如，學(xué)生通過釋疑可以一下子抓住知識(shí)的要害，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，微課助力中學(xué)數(shù)學(xué)有效釋疑策略研究，前途廣闊。