趙禮林

摘 要：數(shù)學是小學教育階段的主要學科，但是由于數(shù)學知識具有較大的難度，加之教學方式傳統(tǒng)，當前小學數(shù)學教學過程中還存在較多的問題和缺陷。核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學過程中應該給予重點關注的，良好的數(shù)學核心素養(yǎng)也是學生數(shù)學素質(zhì)的集中體現(xiàn)。本文在深入分析小學數(shù)學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的建構(gòu)策略。

關鍵詞：小學數(shù)學 學科教學 核心素養(yǎng) 建構(gòu)策略

隨著素質(zhì)教育觀念的普及和發(fā)展，當前小學數(shù)學教育已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，單純的提高學生的考試成績已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展的基本要求，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)不斷提升逐漸成為數(shù)學教育發(fā)展的主流趨勢。但是從當前的小學數(shù)學教育實際情況來看，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中還存在較多的問題，這些問題如果不能及時解決，將成為制約學生綜合能力提升的主要障礙。因此，在這樣的教育發(fā)展形勢下，深入分析小學數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的建構(gòu)對策，對于促進小學教育質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)建構(gòu)的積極意義

1.擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，提升數(shù)學教學質(zhì)量

在當前的素質(zhì)教育形勢下，陳舊的教學理念是影響小學數(shù)學學科教學質(zhì)量的主要因素。并且在教學實踐中，學生的考試水平和考試技巧成為老師教學的重點內(nèi)容，而綜合能力，尤其是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，老師卻很少關注，這顯然不符合素質(zhì)教育的主流趨勢，長此以往，不僅影響學生綜合素質(zhì)的全面提升，而且會使小學生失去學習的興趣，對以后的深入學習產(chǎn)生不利影響[1]。在小學數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的建構(gòu)，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助小學生在理解和掌握所學知識的基礎上，突破能力提升的壁壘，在深化數(shù)學教學效果的基礎上，提升創(chuàng)新意識，進而為今后的學習奠定堅實基礎。

2.符合素質(zhì)教育發(fā)展的整體趨勢

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，小學教育也面臨著嚴峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好的適應當前教育的基本要求，更好的為學生以后的成長和發(fā)展服務[2]。因此，在小學數(shù)學課堂教學實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。核心素養(yǎng)是小學生在學習過程中應該具備的主要能力，良好的核心素養(yǎng)和實踐能力也是學生適應未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)教學過于重視知識的講解和灌輸，忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸，因此，在小學數(shù)學教學建構(gòu)核心素養(yǎng)，符合當前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時對于提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量也具有重要作用。

3.能夠有效提高學生對于數(shù)學知識的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，學生在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是小學數(shù)學課堂教學普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學過程中對于學生的關注程度不夠，一味追求教學進度的情況屢見不鮮[3]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當前小學生面臨著嚴峻的升學和考試壓力，并且由于小學數(shù)學教學評價體系滯后。在這樣的教學形式下，如果學生的基礎知識薄弱，將不能很好的理解數(shù)學知識。在小學數(shù)學教學中建構(gòu)核心素養(yǎng)，可以較少傳統(tǒng)教學模式帶來的問題，讓學生在理解所學知識的基礎上進行創(chuàng)新，這對于提高學生對于數(shù)學知識的理解能力具有重要作用。

二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)對策

1.提升小學數(shù)學教學的趣味性，為核心素養(yǎng)建構(gòu)奠定堅實基礎

在小學數(shù)學學科教學過程中，對于絕大多數(shù)學生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關鍵因素，因此，為了有效提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重提升教學的趣味性是非常重要的，這也是影響教學質(zhì)量的關鍵因素[4]。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學評價方式的不利影響，老師在教學過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關注普遍較少，在這樣的教學模式之下，要想提升教學質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)過程中，應該對教學的趣味性給予重點關注，并且積極采取行之有效的方式，提升教學的趣味性，從而有效發(fā)揮教學的預期作用，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.采用生活化教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

根據(jù)小學數(shù)學的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在教學實踐中，老師可以利用數(shù)學知識的這一特點，將生活化教學融入到小學數(shù)學教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升小學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視，在當前的素質(zhì)教育背景下，學生數(shù)學核心素養(yǎng)也是綜合素質(zhì)提升過程中的關鍵因素，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應用的書呆子，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求[5]。所以，在小學數(shù)學教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于數(shù)學知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解數(shù)學知識，從而達到核心素養(yǎng)建構(gòu)的教育目的。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的建構(gòu)對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，具有十分積極的作用。因此，老師在小學數(shù)學教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進核心素養(yǎng)的建構(gòu)模式，提升數(shù)學教學的趣味性，有效提升核心素養(yǎng)的建構(gòu)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]王珊.小學數(shù)學教師學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、特征與建構(gòu)[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（4）：111-115.

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[5]周淑紅，王玉文.小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)[J].數(shù)學教育學報，2017（3）：57-61.