阿如娜

摘 要：在教育改革的新時期，社會對人才所具有的合作方面的能力提出了更高的要求。要想培養(yǎng)出高合作能力的人才，就需要特別注重幼兒期的培養(yǎng)，因此，《3-6歲幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒要在生活、游戲和學(xué)習(xí)中具備初步的合作意識。增強(qiáng)幼兒的合作意識以及培養(yǎng)幼兒的合作能力已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個非常重要的目標(biāo)。幼兒老師應(yīng)該要充分了解和把握幼兒合作意識和能力方面的現(xiàn)狀，并積極探索有效培養(yǎng)幼兒合作能力的方式方法，以實現(xiàn)社會對人才在合作能力的需求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 合作意識 合作能力

當(dāng)幼兒在3歲左右進(jìn)入到幼兒園后，就會自然地面臨著許許多多不斷社會化的教育，其對幼兒的影響更是不可小覷。其中，對幼兒進(jìn)行合作意識以及合作能力的培養(yǎng)，也是培養(yǎng)幼兒社會化進(jìn)程的其中一個非常重要的因素。鑒于此，本文立足于現(xiàn)階段幼兒合作意識和合作能力的現(xiàn)狀，具體分析了在教育活動中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的合作意識以及幼兒的合作能力，以對幼教工作者提供有效的參考。

一、現(xiàn)階段幼兒合作意識和合作能力的現(xiàn)狀

自從我國制定了計劃生育的政策以來，在中國國內(nèi)出現(xiàn)了越來越多的獨生子女家庭。在這種背景下，獨生子女就成為了整個家庭的中心，不論是父母還是爺爺奶奶或外公外婆等長輩，都會對這個獨生子女寵愛有加，大多數(shù)情況對幼兒提出的要求都是有求必應(yīng)。這樣一來就引發(fā)了一個問題，也就是在這些因素的影響下獨生子女過于自我中心化，他們極其容易產(chǎn)生自私心理，不會站在他人的立場上去體會他人的感受，萬事都以達(dá)到自己的需求和滿足自己的利益為目的，具有極強(qiáng)的占有欲望，不論是玩具還是餐點都會在第一時間為自己所占用，尤其是在參與一些集體活動時，很多幼兒都不能夠與其他幼兒進(jìn)行有效的合作，常常被其他幼兒所排斥在外，很難融入集體。針對以上所表述的情況，幼兒老師有責(zé)任必須要努力改變幼兒以自我為中心的立場，讓幼兒能夠成分地融入集體，讓他們能夠感受到融入集體后所帶來的快樂和溫暖。[1]

二、如何在幼兒的教育過程中培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力

1.在教育過程中著重為幼兒創(chuàng)設(shè)各種合作的契機(jī)，保證幼兒能夠受到鍛煉

在幼兒一日活動中，幼兒老師要善于安排各種游戲環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)合作的契機(jī)。比如，在體育活動時，老師可以安排一些合作類的游戲，像兩人三足的游戲，老師可以先將所有幼兒進(jìn)行分組，兩人一組，然后詳細(xì)地講解游戲規(guī)則并親自做出示范，在示范的過程中可以明確出此次活動的重點是培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，之后依次請各組幼兒參加獨立游戲或兩組之間的PK游戲，通過這類對合作要求比較高的游戲，可以有效增強(qiáng)幼兒的合作意識和合作能力，使得幼兒通過游戲能夠體會到合作的重要性；比如，在美術(shù)活動中，老師也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會，像在“畫風(fēng)箏”的美術(shù)活動中，老師也可以將幼兒分成小組，每一組畫一個風(fēng)箏并且要為風(fēng)箏搭配上不同的色彩，通過分組幼兒之間就可以互相協(xié)商、分工合作，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作的意識，增強(qiáng)幼兒合作的能力。[2]

2.樹立合作的榜樣

在幼兒心目中老師是他們最好的榜樣，同時又是幼兒最喜歡模仿的對象。因此，在日?；顒又欣蠋煹难孕信e止都會在潛移默化中對幼兒產(chǎn)生重要的影響。在一日活動中的許多環(huán)節(jié)，我們班的兩位老師經(jīng)常通過互相合作來完成一些事情，比如在午餐時間，一位老師負(fù)責(zé)分碗，而另一位老師負(fù)責(zé)放勺子，盛飯菜時，我們也是分工合作，一位老師端碗，另一位老師把飯菜放入碗中，老師每日之間通過這樣重復(fù)多次的分工合作，讓幼兒也產(chǎn)生了幫助老師一起發(fā)放碗筷的想法，所以總是會有幼兒舉手想來幫忙，因此我們每天又安排了小小值日生環(huán)節(jié)，讓孩子們不但可以在勞動中鍛煉自己，而且還有效培養(yǎng)了幼兒的合作意識，提升了幼兒的合作能力。

3.注意要將合作意識融入到各種不同的教學(xué)內(nèi)容中

幼兒教師要善于利用不同的教學(xué)活動，幫助幼兒實現(xiàn)合作 意識的培養(yǎng)。如教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進(jìn)行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領(lǐng)會到同 他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作意識，自覺改變其 先前所遵循的自我中心主義立場。 例如，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以讓幼兒分組合作，相 互協(xié)商，分工合作，以便在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào) 一致，共同創(chuàng)造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個過程中， 幼兒的合作意識和合作能力都得到了提升。 又如，建構(gòu)游戲中，教師也可以組織幼兒進(jìn)行合作，將幼 兒兩三個人分為一個小組，在小組內(nèi)共同商量，友好合作，并 且互相配合。經(jīng)過一段時間的合作與磨合，很多幼兒都學(xué)會了 如何與他人合作，并且增強(qiáng)了合作的技巧。不僅是美術(shù)活動和建構(gòu)活動，體育活動也可以訓(xùn)練幼兒的合作能力，比如我園經(jīng)常開展的 “火車過山洞”、“拔河”等體育活動。[3]

結(jié)語

作為一名幼兒教育工作者，必須要充分認(rèn)識到幼兒期是幼兒個性品質(zhì)形成的重要時期，這會對幼兒未來社會化的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。只有讓幼兒在日常的各種活動中能夠體會他人的感受和想法，站在別人的角度上想問題，才能夠促使其成長為一個身心健康和諧的個體。為了能夠達(dá)到這個目標(biāo)，幼兒老師要經(jīng)常創(chuàng)造一些合作的機(jī)會，在幼兒的日?；顒影才胖校心康牡亟o幼兒提供一些合作的時間以及空間。同時還要激發(fā)幼兒在合作方面的興趣，要為幼兒樹立一個榜樣，這就要求老師和家長要用自己的言行潛移默化地影響幼兒，此外，還要教會幼兒在合作的過程中可以對其他幼兒進(jìn)一步地了解，增強(qiáng)幼兒之間的友誼和情感的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是一個非常長的過程，在這個過程中需要老師、父母和社會三方面的共同配合，利用多種方式和活動讓幼兒學(xué)會合作，從合作中養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，從而利于幼兒社會化的發(fā)展。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]錢麗玉.淺談游戲中培養(yǎng)大班幼兒合作能力的策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（02）：250.

[2]姜穎，劉奎.我國競爭教育對幼兒造成不利影響的反思——由芬蘭“無競爭”教育所引發(fā)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，33（09）：113-116.

[3]曹遠(yuǎn)芳.淺談在游戲中如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（01）：226.

[4]陳瑜.幼兒合作意識及合作能力培養(yǎng)初探[J].群文天地，2012（22）：178.