謝瑩

摘 要：一些初中語(yǔ)文教師在課堂上總是一副‘自私的模樣，他們僅以自己的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)校的績(jī)效考核為中心，并在教學(xué)中輕過(guò)程、重結(jié)果，還割裂了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與‘真正的理解力之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸地失去興趣與信心。對(duì)于這些問(wèn)題，有學(xué)者就提出了多元化的教學(xué)法，主張用多元化教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，用靈活思維替代定勢(shì)思維，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維發(fā)展方向和課堂多角度的教學(xué)拓展方向。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多元化教學(xué)法 具體運(yùn)用

一提及傳統(tǒng)教學(xué)，‘單一、死板這些詞匯就會(huì)直接出現(xiàn)在我們的腦海之中。這說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)在我們心中留下了深刻的印記。對(duì)于這一印記，我們必須逐漸地將其磨平，并慢慢地刻畫(huà)上新的印記，這個(gè)新的印記就是——多元化教學(xué)觀和多元化教學(xué)法。

多元化教學(xué)法，可以說(shuō)是對(duì)各種有效教學(xué)法的一個(gè)總稱(chēng)呼和總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。下面，文章則就圍繞初中語(yǔ)文教學(xué)中多元教學(xué)法的運(yùn)用研究這一課題展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的具體論述。[1]

一、在多元化教學(xué)法中運(yùn)用課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，他們都想在初中畢業(yè)的時(shí)候考入自己理想的高中，想利用在課堂上學(xué)到的真知識(shí)，有實(shí)質(zhì)性效用的知識(shí)來(lái)戰(zhàn)勝中招考試。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)授課時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)的重難點(diǎn)，以便學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。[2]

例如，在學(xué)習(xí)的《昆明的雨》時(shí)，老師首先就應(yīng)當(dāng)將本課的教學(xué)重難點(diǎn)展示給學(xué)生，并把需要掌握的“了解昆明雨的特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)的情感”等重難點(diǎn)圈寫(xiě)出來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較清晰。其次，進(jìn)行課堂提問(wèn)。提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教材、大綱或社會(huì)生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問(wèn)的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于《昆明的雨》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點(diǎn)提問(wèn)，如“文中第3段和第12段，作者都只說(shuō)了一句‘我想念昆明的雨，分析這兩段在文中的作用等；”通過(guò)提問(wèn)這些與《昆明的雨》這一文章有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦去仔細(xì)思考的積極性，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[3]

二、在多元化教學(xué)法中運(yùn)用信息技術(shù)，整體理解閱讀文本

就初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師采取的都是“一對(duì)一教學(xué)”，這個(gè)“一對(duì)一教學(xué)”是教師的每一句話(huà)都對(duì)應(yīng)書(shū)本中的一句話(huà)，是一種打破學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體理解的“不良行為”。所以，在基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用整體性的教學(xué)法就顯得非常必要了。

例如，在學(xué)習(xí)李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這一課程時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查閱關(guān)于作者“李大釗”的相關(guān)資料，思考作者為什么要撰寫(xiě)這篇與“民族責(zé)任感”，與“民族精神”相關(guān)的文章？；學(xué)生通過(guò)資料的查閱與收集了解到了作者的寫(xiě)作背景：帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。所以，面對(duì)這樣回環(huán)曲折，崎嶇險(xiǎn)阻的國(guó)運(yùn)，李大釗號(hào)召大家要沖破一切艱難險(xiǎn)阻，發(fā)揚(yáng)我們的民族精神。然后，通過(guò)這種背景資料的搜集促使學(xué)生從整體上對(duì)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》這篇文章有一個(gè)整體的感知，以此培養(yǎng)學(xué)生要了解語(yǔ)文閱讀中文化背景的意識(shí)。

三、在多元化教學(xué)法中運(yùn)用合作探究，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

很多學(xué)生在課堂上雖然聽(tīng)懂了語(yǔ)文教師所講述的知識(shí)，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識(shí)都不會(huì)做題，一看到題目就沒(méi)有思路。究其原因，是因?yàn)檎Z(yǔ)文不是一種表面教學(xué)，而是一門(mén)需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個(gè)人的力量和思想是有限的，一個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的思想可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)探討，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步挖掘。

例如，以簡(jiǎn)單的《最后一課》為例，在學(xué)生聽(tīng)完相關(guān)知識(shí)的知識(shí)講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的“課堂巡視”發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)了，他們難以完成“小家情感”和“國(guó)家情感”這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強(qiáng)的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過(guò)學(xué)生的思維和方式為其他對(duì)知識(shí)點(diǎn)模糊的同學(xué)進(jìn)行講解，最終完成了“家的情感”向“國(guó)的情感”的思維轉(zhuǎn)換，并通過(guò)這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運(yùn)用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達(dá)到通過(guò)小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。[4]

結(jié)語(yǔ)

每位教師都希望自己教出的學(xué)生是高材生，是優(yōu)秀生，而高材生和優(yōu)秀生的培養(yǎng)則是從有效性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)開(kāi)始的。所以，初中語(yǔ)文教師要注重多元化教學(xué)法的運(yùn)用，注重課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的貼切性，信息技術(shù)的科學(xué)性以及合作探究的合理性。同時(shí)，注重其給學(xué)生和課堂所帶來(lái)的直接影響，以達(dá)到為學(xué)生以后更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊的目的，進(jìn)而為初中生的人生發(fā)展提供資源，為語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展提供平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]金小平.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用研究[J].新課程（中學(xué)），2016（10）.

[2]羅曉英.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2016，13（21）.

[3]張潔.多元化教學(xué)方法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究[J].讀書(shū)文摘，2016（20）.

[4]楊黨清.積極運(yùn)用多元化教學(xué)方法提升初中語(yǔ)文科目教學(xué)效率[J].課外語(yǔ)文，2017（4）：46-46.