楊壯麗

摘 要：小學英語的教學具有四大功能：聽、說、讀、寫，其中難度最大的是“寫”，故此這對學生以后的英語能力是最為重要的。它不是能促成的，不能一朝一夕就能掌握。而在小學高年級英語教材中，每一單元，每一課都貫穿其中，也可見教材編者的用心良苦。本文就小學高年級英語寫作的教學談談自己的幾點做法。

關鍵詞：小學 高年級 寫作

2011年版的《小學英語課程標準》中對小學英語語言技能的要求是：聽說讀寫。在這里，聽與讀是學生對理解的技能，說與寫則是學生對表達的技能。新課標還提出，英語教育基礎和條件較好的的地區(qū)或學校，在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。我市是全國著名的僑鄉(xiāng)，有著成百萬以上的華僑旅居美國，加拿大、英國等國家，幾乎家家戶戶都有親戚或朋友在國外，所以全市的英語氛圍非常濃。針對我市的特殊性，我們在英語教學中對學生的寫作要求是比較高的，故此在教學中，我堅持做到幾點：[1]

一、注重培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣

沒有興趣學習一樣東西是不會持久的，教學方法得當，教學時就能事半功倍。在教學過程中，老師首先要創(chuàng)設一個和諧融洽的師生關系，輕松，愉快的學習環(huán)境。課堂氣氛活躍，就能讓學生在學習寫作時樂學、善學、會學，面對難度較大的寫作內(nèi)容才不會怯場。其次，教學方法要多種多樣，不斷變化，一節(jié)課40分鐘，對小學生來講也是一個漫長的學習過程。例如在六年級下冊的A boy who shouted “Wolf！”，這是一個學生從小就聽過的一個故事，故事非常吸引人。教材已經(jīng)出現(xiàn)了有趣，有意義的寫作情境了，我就讓學生自己發(fā)揮想象力來續(xù)寫故事，從而讓學生體會寫故事并不是一件很難的事，只要他們愿意也會寫出非常有趣的文章。[2]

二、重視詞與句的基本訓練。

小學英語的寫作非常依賴學生掌握的詞與句的多少，所以擁有一定數(shù)量詞匯也是我們學習語言的基礎。老師在教學的過程中，要在演示、講解、操練中對英語的單詞和句子不斷反復使用。做到詞不離句，句不離文。高年級的學生在英語的學習中已經(jīng)經(jīng)歷了幾年的學習時間，內(nèi)心也會萌動了把詞組成句子，把句子組成文章的沖動。我就趁時及勢把課文中的各種形容詞、副詞、動詞不定式，各種短語等進行修飾，充實，讓學生在寫作時能寫出更加完整，優(yōu)美的句子。例如在上面的例子中，“One day ，The next day ，On the third day ?！币寣W生體會到中英文的差異，中文三天的形式都一樣，但英語的表達就不同了。

三、合力促進寫作水平的提高

學生的寫作是學生的一種語言表達的一種方式，它與“聽、說、讀”的能力緊密結合在一起的。故此我們也要重視“聽、說、讀、寫”的能力的協(xié)調發(fā)展。

1.通過聽力助力學生的寫作。

學生寫作水平的提高需要長期日積月累的過程，所以要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，學生聽得多了，牢記在心上，以后方能下筆如有神。在教學中，老師可以設計一些聽寫填空，聽句子后做判斷，并進行糾錯。聽寫的結合可以檢查學生聽的理解，又可以有助于寫的準確性和寫作速度，鞏固知識內(nèi)容，強化寫作能力。

2.通過口語助力學生的寫作。

英國的布理頓說過“學生口語句型的結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！边@就比較清楚地表明口頭的表達能力與寫作水平有著莫大的關系。在教學中，老師要讓更多的機會學生進行口頭表達的訓練，原因是口語中常常包含了許多書面語的結構。教學中可以通過師生的交流，小組間的交流，同位學生間的交流等等來進行。

3.通過閱讀助力學生的寫作。

閱讀是學生寫作的充分鋪墊、必經(jīng)之路。寫則是在讀的基礎上得到的思維后果，是對學生已有的語言信息進行整理和組織后的實際運用的過程，閱讀的方法和內(nèi)容都會直接影響到該學生的寫作水平的提高。我在教學六年級下冊Unit 6 Feeling Fun 一課的Reading and Writing 時老師可以采用讀前，讀中和讀后的教學過程，學生都 容易接受，效果也比較明顯。再通過小組討論，老師點撥，學生就能基本上對課文的內(nèi)容有了初步了解，做好了鋪墊。在復述課文后，我就要求學生對第二幅圖的情境進行重新寫作，要求簡短精悍，突出單詞的構成，句子的運用。學生通過這樣的教學，覺得故事既有趣，寫作并不難 ，樂在其中。從而提高堂上寫作的能力培養(yǎng)的效率。

四、注重學生習作的評價和修改，促進學生寫作能力的提高

1.老師將學生在習作的過程中出現(xiàn)的差錯整理，在黑板上展示出來。這樣學生對正確的或錯誤的答案的認識較深，并逐步掌握一些基本的寫作技巧，例如在寫作時不能逐字翻譯，不能用中文思維串聯(lián)英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。學生把一篇作文完成后，老師應該馬上對每一位學生作一個恰如其分的評價。例如：單詞是否正確、時態(tài)語法是否無誤，語句是否通順等。使學生能及時進行錯誤的更正。

2.以往的學生作文的評價都是以老師為主，新課標則要求學生參與其中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。故此也可以讓學生全程參與評價。老師可以讓學生之間互相評價，這樣學生之間就能相互學習，互相借鑒，發(fā)現(xiàn)一些自己還不清楚的問題。同學們還可以在組內(nèi)進行商量，討論?；蛘咦詈笳埥汤蠋煟钡酵耆鍨橹?。

3.注重學生自己的文章與范文之間的對比。老師應經(jīng)常進行范文的展示。通過對范文的整體布局，句式表達以及行文的流暢性的展示。讓學生熟練地掌握文章的開頭，重點，討論，結尾等寫作方法。

總之，小學英語高年級的寫作水平的提高不能一蹴而就的。在教學過程中要相互配合，相互滲透，使我們的學生能擺脫那種聽得明，說得出，看得清，但就寫不出的尷尬局面，為國家培養(yǎng)出更多更好的英語人才。

參考文獻

[1]王明杰.讓小學英語寫作綻放燦爛之花——淺談小學英語寫作教學策略[J].考試周刊，2015（79）.

[2]鄒志勤.淺談提高小學英語寫作水平的教學策略[J].中學英語園地（教學指導），2012（28）.