梁慧

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，在英語教學中同樣要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對教學方式和方法進行相應的改變。要根據(jù)英語教學的相關(guān)要求，改變過去那種傳統(tǒng)的英語授課模式，根據(jù)學生的個性差異有針對性的進行教學，因材施教，這樣才能提高不同層次水平的學生的英語學習成績。

關(guān)鍵詞：英語學習 個性差異 教學方式

在英語教學中，由于每一位學生的性格不同、經(jīng)歷不同，對于英語知識的理解和掌握能力也是千差萬別，如果英語教師忽視學生之間的個體差異，而是采用傳統(tǒng)的課堂授課方式，將英語知識機械的傳達給所有學生的話，很可能造成學習成績好的學生認為知識太簡單而不想再去學習，而英語水平差的學生覺得接受起來困難而對英語學習產(chǎn)生畏懼情緒。這種在教學中濫用知識權(quán)利，忽視學生的個性差異和接受能力的教學方式是不會取得好的教學效果的，因此在英語教學過程中，要關(guān)注學生的個性差異，根據(jù)不同學生的水平因材施教，這對學生英語水平的提高是有很大幫助的。[1]

一、學生的個體差異概念

對于學生的個體差異，主要是指不同的學生在知識的掌握能力、情感差別和意志動向等方面存在不同所表現(xiàn)出來的一種不同于其他個體的獨特的心理特點。對于學生來說，個體差異也可以稱之為個別差異和個性差別，在英語教學當中，根據(jù)學生的個體差異進行差異教學就是要因材施教、充分尊重學生的個體差別和主體地位，激發(fā)學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習興趣。

二、英語學習中個性差異教學方式分析

1.在英語教學中要設計差異化的教學環(huán)節(jié)，以學生為中心

個性差異教學方式必須建立在充分尊重不同學生的性格差異和認知規(guī)律的基礎上，因此在英語教學中，老師要根據(jù)課堂上學生們不同的思維方式和興趣愛好有針對性的設計差異化的教學環(huán)節(jié)，只有這樣才能滿足不同層次學生的學習需求。如果還是采用傳統(tǒng)的一刀切式的教學方式，很難實現(xiàn)應有的教學效果。英語教師在設計差異化的教學環(huán)節(jié)時，需要按照學生思維方式和認知程度的不同，根據(jù)學生對于知識的掌握能力，設計出有利于不同層次學生接受的英語教學方法，從不同的角度對學生的學習起到引導作用，要始終以學生為主體和中心，根據(jù)不同學生在課堂上的表現(xiàn)進行分類，及時的對不同層次的學生調(diào)整不同的教學思路，避免學生喪失英語學習興趣。[2]

2.在英語教學中要根據(jù)不同學生建立差異化的教學評價方法

在英語教學中以學生為中心，要求老師在課堂上采取積極的措施來對學生進行引導，在教學中對學生出現(xiàn)的各種問題進行思考，將不同種類的問題進行歸類并通過差異化的方式及時加以解決。由于學生的基礎不同，學習英語和掌握技能的速度和質(zhì)量也有差異，因此在對學生進行教學評價時也要量體裁衣、因材施教。比如老師在英語作業(yè)的布置方面，要根據(jù)學生水平分為ABC三個級別，讓學生根據(jù)自己的接受水平自由的進行選擇，同時在對學習效果進行評價時，也要根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的評價，對于每一個層次學生的進步都要有積極的評價，及時的鼓勵他們努力突破自己，向著更高的水平和目標前進，這有這樣才能充分樹立每一位學生的自信心，讓他們感受到在英語學習中的點滴進步和成績，要分類指導、區(qū)別對待，不放棄任何一個學生。[3]

3.針對個性化差異采取豐富多彩的教學方式

在素質(zhì)教育的背景下，老師要堅決杜絕那種根據(jù)學習成績來評定一個學生好壞的想法和思維，而是要根據(jù)學生的個體差異，在課堂上采取各種靈活多樣、豐富多彩的教學方式，將不同層次的學生學習積極性都調(diào)動起來，尊重學生的個體差異，促進學生綜合能力的提高。比如在英語情境教學中，老師可以將不同的學生分成不同的小組，讓學生自由選擇喜歡的角色來進行英語對話，層次水平相接近的學生之間在英語交流時更容易產(chǎn)生共鳴，能夠激發(fā)他們的學習興趣，在輕松愉悅的氛圍中提高英語能力和水平。因此英語老師在課堂教學中要堅持個性化差異教學原則，采取多種教學方式，從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，為不同層次的學生提供不同的英語學習機會。

4.尊重學生的個體差異，精心呵呵每一個學生

在英語課堂教學中，老師要尊重每一位學生的個體差異，精心的呵護每一位學生，給予他們更多的關(guān)愛和賞識。老師要用善意的目光去觀察和了解每一位學生的個體差異，給予學生多元化的幫助。對不同學生要以肯定和鼓勵為主，不同層次學生在課堂上提出的問題可能水平不同，老師都要耐心回答，避免挫傷學生的自尊心，要積極引導學生擴展思維能力。對于學習成績較好的學生，可以讓其超前發(fā)展，多講述一些教學大綱以外的英語知識，推薦他們閱讀一些課外英語閱讀讀物；而對于在英語學習上暫時有困難的學生，要根據(jù)他們的思維能力，制定相對較低的教學目標，通過分層次、分步驟的教學目標，讓這部分學生逐步的達到教學大綱的要求，這樣能夠激發(fā)起這部分學生的學習積極性，提高他們英語學習的內(nèi)在動力。當然在英語學習中，學生的個性差異不僅僅表現(xiàn)在學習上，他們的情感等非智力因素也要得到老師的關(guān)注，要充分尊重每一位學生的不同，讓他們都能夠自由的發(fā)展，擁有屬于自己的發(fā)展?jié)摿涂臻g。[4]

總之，世界萬物都是由于有獨特的個性才豐富多彩，對于學生的英語學習也是一樣。當今社會是一個尊重個性、弘揚個性和塑造個性的時代，因此在英語教學中也要充分尊重每一位學生的個性特點，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，充分體現(xiàn)出英語因材施教的生機與活力，充分調(diào)動每一位學生的學習積極性。英語老師應該用真摯的心靈和寬闊的胸襟包容每一位學生，充分尊重每一位學生的學習需求，用信任的目光和賞識的態(tài)度尊重學生的個性差異，只有這樣才能讓學生的個性得到充分的發(fā)揮，提高他們的英語學習能力。

參考文獻

[1]盧卓.關(guān)于實施個性化英語教學的思考[J].南寧師范高等?？茖W校學報.2005（04）.

[2]王曉.英語的個性化學習影響因素及教學策略[J].重慶科技學院學報.2005（02）.

[3]葛松勤.構(gòu)建差異教學打造有效課堂[J].科學大眾（科學教育）.2013（09）.

[4]顧秀嵐.分層異步各得其所——個性差異教學模式在高中外語課堂訓練活動中的應用[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）.2001（02）.