梁森

摘 要：保證教育的教學(xué)質(zhì)量是進(jìn)行教學(xué)管理的核心環(huán)節(jié)，這也是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量最基本的出發(fā)點(diǎn)。如今在深化教育改革的背景下，需要各個(gè)學(xué)校認(rèn)真的安排規(guī)劃、組織實(shí)施來推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。要想全面提高農(nóng)村小學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就離不開老師正確的引導(dǎo)方式，要主要以教學(xué)為中心來展開教學(xué)，從而全面提高教學(xué)的總體質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：新課改 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)管理

一、新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

1.太過依賴學(xué)校的制度，從而忽視教師的專業(yè)需求

當(dāng)今許多學(xué)校因?yàn)楦鞣N因素，導(dǎo)致教師從事教研項(xiàng)目的積極性不斷降低，讓教師們覺得自己的能力沒有得到充分的發(fā)揮，以及自己的專業(yè)性沒有得到相應(yīng)的尊重。這樣的局面就會(huì)讓教師們覺得他們的工作就只是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，參加教師教研也只是為了不讓自己因?yàn)檫`背學(xué)校制度而受到處罰，而并非自己真正的需求，從而也削弱了教師們的教研意識(shí)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師們產(chǎn)生摩擦，致使學(xué)校的管理制度沒有很強(qiáng)的有效性。例如：教案書寫的完整度、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完備、以及教學(xué)質(zhì)量怎樣，課后作業(yè)一共布置了多少次，是否及時(shí)的批閱，以及教師之間是否有相互聽課，是否經(jīng)常交流等等都納入了學(xué)校的教學(xué)管理制度中等等。這些都與教師的薪資、以及教師的授課質(zhì)量相互掛鉤。這樣的舉動(dòng)無形中會(huì)讓老師覺得自己的專業(yè)性沒有得到尊重，忽視了教師們的專業(yè)需求。[1]

2.農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生不斷的減少，教師的分配不合理、教師年齡老齡化

目前出現(xiàn)的情況都是農(nóng)村教師只進(jìn)不出，這樣促使教師的分配不均勻已是普遍現(xiàn)象，致使學(xué)生沒有更好的發(fā)展空間，這也是社會(huì)發(fā)展中遺漏的問題。雖然近幾年有不少特級(jí)教師在農(nóng)村學(xué)校任教，但因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境比較差，所以時(shí)間一長這些特級(jí)教師是否能繼續(xù)留在農(nóng)村任教也是一個(gè)難題和疑問。值得高興的是，農(nóng)村教師很有責(zé)任心，但由于他們沒有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)能力，而且教學(xué)方式陳舊，所以導(dǎo)致學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生們依然很難留在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)。在農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一個(gè)教師教幾門課程這樣的情形，這樣只會(huì)讓農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)離國家課程計(jì)劃。有時(shí)候一個(gè)教師相當(dāng)于城里學(xué)校的幾個(gè)老師，而且還有其他工作的去完成，這樣的工作程度讓老師們很辛苦，但這種辛苦仍然得不到家長們的滿意。因而進(jìn)一步導(dǎo)致家長對(duì)農(nóng)村學(xué)校失去信心。在當(dāng)今的教育實(shí)況下，教學(xué)質(zhì)量很重要，它仍可以評(píng)判一所學(xué)校是否好壞，并且家長們也情愿讓自己辛苦，就算付出再大的代價(jià)，也想讓自己的孩子們能在城鎮(zhèn)里更好的學(xué)校中學(xué)習(xí)。有一個(gè)家長就這樣說過：即便是租房子也要把孩子送到城里去學(xué)習(xí)，是沒有辦法的選擇，因?yàn)樗麄兒ε掳押⒆臃旁谵r(nóng)村學(xué)校，會(huì)耽誤孩子的前程，這樣只會(huì)害了孩子。

二、新課改理念下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的方式

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式

應(yīng)該推進(jìn)新課程理念的實(shí)施，不斷推動(dòng)教學(xué)改革服務(wù)。當(dāng)然，校長作為學(xué)校的首要人物，需要具備“敢為天下先”的魄力，對(duì)外界各種輿論壓力視而不見，一直堅(jiān)持自己正確的教育理念。然而，光校長自己有這種理念想法是沒有用的，而是要把這些理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，讓全校師生都參與進(jìn)來。與此同時(shí)，還要把這種理念納入學(xué)校的規(guī)章制度，然后通過其約束力，將這種理念不斷的實(shí)踐到實(shí)際的教學(xué)中去。

2.逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的內(nèi)容

我們應(yīng)該從以前一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)、強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)教學(xué)管理內(nèi)容逐漸改變?yōu)楦嗟呐囵B(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生不斷挖掘自己的能力，而且不斷創(chuàng)新的教學(xué)管理內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，新課程不在只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，而是兩者兼得，讓學(xué)生們有更好更多的發(fā)展。而且新課程不僅僅單單是關(guān)注學(xué)生的成績，對(duì)教師們的教學(xué)業(yè)績也是有要求的。所以小學(xué)的教學(xué)管理模式，應(yīng)該以改革后的新課程為主，堅(jiān)持走教學(xué)質(zhì)量文化內(nèi)涵同時(shí)發(fā)展的道路。所以全校的教師和領(lǐng)導(dǎo)都要積極的配合，不斷地推進(jìn)新課程的改革，從而使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)質(zhì)的飛躍，讓學(xué)生們有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一個(gè)名副其實(shí)的好校長，就必須要摒棄以前的教學(xué)管理內(nèi)容，根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，提出一個(gè)富有自己學(xué)校特色的教學(xué)內(nèi)容，然后讓所有的師生積極參與到這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中。[2]

3.詳細(xì)了解各個(gè)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展和規(guī)劃問題

詳細(xì)了解各個(gè)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的發(fā)展和規(guī)劃問題是教育部門的領(lǐng)導(dǎo)所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。教育部門的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者應(yīng)掌握各個(gè)行政村新生嬰兒的具體情況以及生源的流動(dòng)情況，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)校布局，讓高年級(jí)的學(xué)生去更加集中的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決某些微型學(xué)校、微型班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量差，且辦學(xué)成本高，資源浪費(fèi)等問題。與此同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量能夠大大提高，師資問題也能得到進(jìn)一步集中和改善，學(xué)生的就讀問題得到實(shí)質(zhì)性的解決。[3]

4.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)格管制

筆者認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)科目，需要配備不同專業(yè)的教師上課，讓每個(gè)教師發(fā)揮自己的專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)，才能不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，才能滿足現(xiàn)在父母對(duì)子女的教學(xué)需求。讓家長有保障，家長才能放心的選擇我們農(nóng)村的學(xué)校。同時(shí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)們應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格的人事分配把關(guān)，合理的分配教師資源，要做到男女老師、新老老師的合理搭配。當(dāng)然，學(xué)校還要多請(qǐng)一些城市教師來農(nóng)村支教，這樣可以解決農(nóng)村學(xué)校一些藝術(shù)生、體育生沒有相應(yīng)教師資源的問題，以及不能完全滿足學(xué)生的需求，以及教學(xué)質(zhì)量不高等問題。而且通過這樣的形式，還可以為學(xué)生帶來更多的發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生不斷挖掘自己的興趣和特長。

結(jié)語

當(dāng)今許多學(xué)校只是一味的推進(jìn)制度化的管理，從而忽視了教師的需求，農(nóng)村學(xué)校的師資分配不合理，以及年齡的老齡化，藝術(shù)生，體育生的專業(yè)教師缺乏等原因，都導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校不能開展所有的教學(xué)科目，不能使學(xué)生的需求得到充分滿足。所以應(yīng)當(dāng)放棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，而要灌輸以素質(zhì)教育為核心的理念，同時(shí)還要在此理念上不斷的創(chuàng)新，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]龔云昌.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的困境及對(duì)策[J].教師，2013，（19）：32-33.

[2]陳華忠.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理中的問題與對(duì)策[J].遼寧教育，2013，（02）：63-64.

[3]雷育紅.農(nóng)村小學(xué)教育管理存在的問題與解決策略[J].甘肅教育，2017，（9）：20.