張國春

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)完成了從傳授基本的數(shù)學(xué)知識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的全面轉(zhuǎn)變。在這過程中，涌現(xiàn)出很多全新的教育理念和教學(xué)方法，而提問作為一種易操作、易把握的特點受到了廣大教師的好評，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要教學(xué)手段之一。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性

有效性的提問不僅可以幫助學(xué)生提高注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們獨立思考，激發(fā)他們獨立探究的熱情，但是很多教師在日常教學(xué)中常常存在著一些低效提問或者無效提問，這極大地耽誤了教學(xué)進程以及教學(xué)質(zhì)量的提高。針對如何提高課堂教學(xué)提問的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文提出一些策略。

一、富含新意的提問，可以調(diào)動學(xué)生的積極性

“文似看山不喜平”這是對于文章寫作來說的，其實在課堂提問中也是一樣的道理，有時候，同樣的一個問題，你提出時平平淡淡，學(xué)生回答得也就平平淡淡，但是如果提出的時候新穎有趣，那么自然也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇有趣之感。所以教師在課堂提問的時候，不妨變換一下提問的角度或者換一種提問的方法，讓學(xué)生感到有趣，將更多的精力放在思考問題答案上來。

比如在學(xué)習(xí)六年級下冊“統(tǒng)計與概率”的時候，我在上課伊始，就為大家拋出了一個問題：“你們知道六月飛雪么？”同學(xué)們聽到這個問題，有些驚訝，他們不明白數(shù)學(xué)課上為什么會出現(xiàn)這樣一個話題，再說了六月飛雪是什么？不是冬天才下雪么？學(xué)生普遍這樣想。我為大家解釋了六月飛雪的含義之后，接著引導(dǎo)大家：“那你們覺得六月飛雪存在么，有多大的可能性發(fā)生??？”學(xué)生開始思考起來，除了“不可能發(fā)生”這句話之外，別的什么也想不出來，“那你們怎么用數(shù)學(xué)的語言說明六月飛雪是不可能發(fā)生的么？”學(xué)生搖搖頭，用求知的眼神看著我，看到這樣的情況，我打開書，開始為大家講述關(guān)于概率的問題。

二、提問要有邏輯性和目的性，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的推導(dǎo)

課堂提問的設(shè)計一定要具有強烈的邏輯性和明確的目的性，要注意學(xué)生的認知程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，要能夠使他們通過思考問題答案，而循序漸進，逐漸掌握所學(xué)的知識，切記不能出現(xiàn)隨口提問或者前后順序顛倒的情況。同時，提問還要有一定的目的性，即我提出問題的這個目的是什么，以及學(xué)生回答后會得到什么答案，最后這個答案繼續(xù)往下延伸，會帶出什么樣的問題，教師在提問前一定要有明確的思路和前瞻性，這樣才能充分發(fā)揮提問的作用，讓學(xué)生可以跟著你的思路將學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。

比如在學(xué)習(xí)五年級上冊“小數(shù)的乘法”的時候，我在上課之初，先帶領(lǐng)大家溫習(xí)了整數(shù)的乘法和除法，以及他們的運算方法和規(guī)律，等到大家都溫習(xí)完了之后，我提出了這樣一個問題：“整數(shù)和小數(shù)有什么區(qū)別么？”我知道學(xué)生肯定會回答：就是中間多了一個點，果然，學(xué)生是這樣回答我的，我接著問學(xué)生：“整數(shù)的乘法我們學(xué)過，那么小數(shù)的乘法會不會和整數(shù)的乘法是一樣的么？”學(xué)生思考了一會，沒有答案?！叭绻?shù)的乘法和整數(shù)的乘法是一樣的，那么小數(shù)乘法應(yīng)該是怎樣的？”聽到我的話，學(xué)生紛紛開始思考起來，不一會就利用整數(shù)的乘法推導(dǎo)出了小數(shù)乘法的計算方式。我對大家的推導(dǎo)過程進行了指導(dǎo)，接著開始了后續(xù)的教學(xué)。這樣的提問，條理清晰，目的明確，很快速地就幫助學(xué)生打開了思路，讓他們通過自主思考完成了相關(guān)知識的推導(dǎo)，不僅加強了學(xué)生獨立思考的能力，還讓他們獲得了成就感。

三、根據(jù)課堂的實際情況，靈活調(diào)整問題

很多教師在教學(xué)的過程中，往往習(xí)慣了對早已設(shè)計好的問題進行教育教學(xué)，反而忽略了學(xué)生的求知欲望，所以教師面對學(xué)生忽然提出的問題會有些手足無措，錯失了很多的教學(xué)機會。所以教師在日常的教學(xué)之中可以適當?shù)卦O(shè)計一些開放性的問題，一旦某些問題不能引導(dǎo)學(xué)生，那么就通過學(xué)生的問題進行再次設(shè)計，臨時生成一些新的問題，用來調(diào)整和改善教育教學(xué)活動。

比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊“億以內(nèi)數(shù)的認識”的時候，我本來計劃用“萬以上該如何表示？”這個問題來引出大數(shù)的認識的，結(jié)果上課之初，學(xué)生就提出了一個問題：“老師，億是不是最大的數(shù)字?。俊边@個問題一下子就打亂了我的思路，使我原來的推導(dǎo)出現(xiàn)了問題，但是我沒有生氣，而是就著學(xué)生的疑問，提出了另一個問題：“萬以上是十萬，那么億以上是不是十億?。俊边@個問題的提出一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們將所有的注意力都集中到了這個問題的答案上來?？吹綄W(xué)生們求知的眼神，我開始為大家講授關(guān)于億與十億的關(guān)系……

四、提問還要注意有一定的探索性，能夠促進學(xué)生進行自主探究

在日常教學(xué)之中，教師不僅要為學(xué)生設(shè)計一些促進教學(xué)的問題，在課后學(xué)習(xí)中，教師也要適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，促進學(xué)生的思考和他們數(shù)學(xué)思維的形成。比如，在學(xué)習(xí)完分數(shù)的混合運算的時候，教師可以提出這樣一個問題：“分數(shù)混合運算和小數(shù)混合運算以及整數(shù)混合運算有什么不同？它們各自的區(qū)別是什么？”這樣的問題設(shè)計不僅可以讓學(xué)生重新溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識，還能促進他們數(shù)學(xué)思維的形成，促進他們的全面發(fā)展。

總之，在日常教學(xué)之中教師一定要設(shè)計一些令學(xué)生感興趣的問題，促使他們進行主動思考，充分調(diào)動他們的主觀能動性，為切實提高他們的數(shù)學(xué)成績作出貢獻。

參考文獻：

[1]楊燕.淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（29）.

[2]莊毅.基于學(xué)情，“問”出數(shù)學(xué)的精彩[J].學(xué)苑教育，2016（8）.