夏妍妍

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，老師多半只注重語(yǔ)文課本中的各種知識(shí)，而忽視了與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。怎樣讓教學(xué)做到回歸生活，讓生活走入語(yǔ)文課堂，這就需要所有語(yǔ)文老師在教材與學(xué)生的實(shí)際生活中找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等方面合理引入各種生活資源，將語(yǔ)文教學(xué)真正做到生活化。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；實(shí)踐生活；生活化語(yǔ)文教學(xué)

陶行知先生曾有言：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書(shū)?！闭f(shuō)的就是實(shí)踐生活與知識(shí)間的關(guān)系。而具有得天獨(dú)厚特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)科，它的學(xué)習(xí)更是和生活息息相關(guān)的。新課標(biāo)也曾指明語(yǔ)文是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。那么，究竟該如何“引入”實(shí)際生活中的教育的資源，來(lái)“灌溉”語(yǔ)文教學(xué)的天地，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式與渠道呢？這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷來(lái)淺化教學(xué)難點(diǎn)，做到學(xué)用結(jié)合。

一、生活化識(shí)字教學(xué)

識(shí)字，是小學(xué)階段一項(xiàng)緊要的任務(wù)，它還是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，教師要想在教學(xué)中充分提高學(xué)生的識(shí)字能力，就要聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)建一定的情境，運(yùn)用各種直觀而形象的教學(xué)手段，不斷勉勵(lì)學(xué)生去體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字本領(lǐng)。

首先，要盡量選擇與學(xué)生生活貼近的識(shí)字素材。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我常引導(dǎo)他們從自身的生活中發(fā)現(xiàn)生字、感受生字，并運(yùn)用生字。每學(xué)完一個(gè)識(shí)字專題，我就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的識(shí)字主題去搜集資料。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“海洋館”“水果超市”等識(shí)字活動(dòng)。讓學(xué)生把他們對(duì)生活的觀察引入課堂，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)與實(shí)踐生活相連接，從而把學(xué)生引向更遼闊的環(huán)境與思維空間。

其次，要聯(lián)合家長(zhǎng)創(chuàng)建良好的家庭識(shí)字環(huán)境。比如，超市、朋友的生日宴會(huì)等，這些公眾場(chǎng)所與社交場(chǎng)合便是一個(gè)個(gè)活動(dòng)的教室。超市里的物品琳瑯滿目，且每項(xiàng)物品都標(biāo)了名稱和價(jià)格，家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這些產(chǎn)品的字形。相信學(xué)生在這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的環(huán)境中識(shí)字，更能提高他們識(shí)字的意識(shí)，加強(qiáng)識(shí)字的實(shí)踐性。

二、生活化閱讀教學(xué)

為了更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的激情，我常從情感共鳴的角度切入，以喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，盡量做到與作者所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍相交融。

語(yǔ)言文字固然來(lái)源于生活，但也在為生活服務(wù)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課本里的作品，字里行間都透露著濃濃的生活氣息。因此，在課堂中我努力地尋找學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再把這些生活經(jīng)驗(yàn)同文章體現(xiàn)的生活氣息相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生的交流，使語(yǔ)言文字更加充滿生命活力。如在設(shè)計(jì)《李廣射虎》一課時(shí)，為了讓學(xué)生充分感悟李廣的神勇無(wú)比。我先播放幽暗又冷風(fēng)呼呼的森林視頻，讓學(xué)生置身于寂靜又緊張的氛圍中，再讓學(xué)生表演“拈弓搭箭”。通過(guò)情境創(chuàng)建、抓關(guān)鍵動(dòng)作的表演，達(dá)到了強(qiáng)化文章與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。在隨后的朗讀中，同學(xué)們都無(wú)不充溢著對(duì)李廣的敬仰之情，書(shū)讀得也更有聲有色起來(lái)。

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，還離不開(kāi)課外閱讀，它是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的延伸與拓展部分。因此，每到開(kāi)學(xué)，我都會(huì)為學(xué)生列出一系列閱讀書(shū)目，主要是一些與本學(xué)期所學(xué)的課文相關(guān)的作品。每周也會(huì)根據(jù)所閱讀的文章特色來(lái)設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，提高閱讀能力。

三、生活化作文教學(xué)

我們常說(shuō)“文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活”，對(duì)學(xué)生而言，寫作也應(yīng)來(lái)源于生活，而不該是搜腸刮肚的苦差。那么，怎樣讓學(xué)生從他們的生活寶庫(kù)中尋找到恰當(dāng)?shù)氖吕?，流露出他們充沛的真情，從而寫出血肉飽滿的作文呢？這就需要語(yǔ)文教師在教授作文知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)，引入豐富多彩的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)體會(huì)生活并感悟人生。

首先，我們可以在寫作的范圍和題材上展開(kāi)討論，讓學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，打開(kāi)他們的寫作思路。繼而想方設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)踐生活中尋找恰當(dāng)?shù)淖魑乃夭?，再提煉出既有表現(xiàn)力又有真實(shí)情感的題目。那么，怎樣布置一篇讓學(xué)生有所感想、有話說(shuō)的作文呢？就需要我們教師在平時(shí)常去觀察學(xué)生在校的生活，了解他們感興趣的話題，由此發(fā)現(xiàn)寫作的契機(jī)。

四、生活化口語(yǔ)交際教學(xué)

口語(yǔ)交際不僅僅是學(xué)生傳遞信息和交流思想情感的一種言語(yǔ)能力，更是他們立足于社會(huì)的一項(xiàng)生活本領(lǐng)。因此在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師一定要力求這些話題來(lái)源于孩子們的生活，回歸他們的實(shí)踐，使學(xué)生在其中提高自身的文明素養(yǎng)與和諧交往的技能。

在口語(yǔ)交際課堂上，我時(shí)常選擇那些能夠反映他們校園生活、家庭生活與社會(huì)生活的話題。如“當(dāng)被家長(zhǎng)誤會(huì)時(shí)”“向別人借東西時(shí)”“我喜歡的一則廣告”等。這些話題既讓學(xué)生感到熟悉與親切，也更易讓他們進(jìn)入角色，還能讓學(xué)生在與同伴的對(duì)話中獲得實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐能力。

語(yǔ)文是最具有人文性的科目，要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性的相統(tǒng)一，就需要語(yǔ)文教師不斷探索語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐的連接點(diǎn)，使得這門學(xué)科真正地融入學(xué)生的生活，走入學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生更加獨(dú)立地從各種渠道來(lái)獲得知識(shí)，在交流體驗(yàn)中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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