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“小劇本”方法在小學數(shù)學教學中應用探究

2018-10-29 11:13朱道梅
數(shù)學學習與研究 2018年14期
關鍵詞:個性發(fā)展核心素養(yǎng)

朱道梅

【摘要】小學低年級學生剛剛進入學校,學習能力較弱,應用題可以用“小劇本”的形式讓學生感悟和體驗數(shù)學知識的生成過程,從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的信心.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);知識生成;個性發(fā)展;小劇本

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng),要始終堅持以人為本.在日常的教學過程中,要讓學生不斷地進行過程體驗,使學生能用輕松活潑、易于理解、樂于接受的學習的方式去學習知識,進而逐步形成思維,培養(yǎng)其核心素養(yǎng).利用小劇本來幫助低年級學生學習數(shù)學,就是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的一個新嘗試.

一、2+2問題

數(shù)學課堂需要關注教師傳遞知識的藝術性,同時也要重視作為學習主體——學生的感受.小學低年級學生剛剛進入學校,很多學生在幼兒園沒有學到小學所需要的知識——字、詞和句.很多小學低年級學生對應用題感到很難和畏懼,因為他們在解決應用題的時候,題目的字認不全,至于理解題意,那就更加困難了.所以,有時候,可以通過小劇本,可以解決一些比較難的應用題,同時還可以看到知識的生成過程,提高小學生學習的信心,激發(fā)他們的學習興趣.

劇本一:賺了多少?

網(wǎng)絡上流傳著這樣一道題:有個人花六文錢買了一只雞,以八文錢的價格賣出去.之后想一想賺少了,就又去把這只雞以九文錢的價格買回來,以十一文錢的價格賣出去.問最后這個人賺了多少錢?

劇本設計:甲乙丙丁四位同學.甲、丙、丁手中各有二十枚“銅錢”.

(乙上,提一只剪紙雞)乙:“賣雞啦,賣雞啦,便宜賣.”

(甲上)甲:“啊,我要買一只雞,多少錢一只?”

乙:“七文錢.”

甲:“便宜一點,可以嗎?”

乙:“好吧,我急著回家干活,就六文吧.”

甲數(shù)出六文“錢”給乙(乙下).

甲(自語):“這只雞要賣個好價錢.”

(丙上)丙:“閑來無事,逛逛鬧市.”

甲:“賣雞啦,便宜賣,九文錢一只.”

丙(過來,自語):“閑來無事,去討價還價玩吧.”

(對甲):“你這雞多少錢?。俊?/p>

甲:“九文錢.”

丙:“給個面子,八文錢,可以不?”

甲:“太便宜了.八文不賣.”

丙:“你說九文就九文,多沒面子啊,要不咱猜拳決定.你輸了就八文,贏了就九文?”

甲(沉思兩秒):“好吧.”

兩人猜拳,甲輸,八文賣出.兩人轉圈.

甲(自語):“不行,賺太少了.”

(追上丙)甲:“這雞我不賣了,退給我!”

丙:“不好意思,我已經(jīng)買了.”

甲(一跺腳,一咬牙):“那我九文錢買你的.”

丙(偷樂):“嗯,好吧,我就把雞賣給你了.”

甲數(shù)出“錢”給丙.

丙(一邊下,一邊說):“古有守株待兔,今有閑逛掙錢,稀罕稀罕.”

(丁上)?。骸凹依飦砜腿?,要宰雞招待.(見到甲)你的雞多少錢一只?”

甲:“十二文錢一只.”

丁:“我書讀得少,十二文我不會數(shù),那就十文錢好不好?一個整數(shù)啊.”

甲:“你也真敢開口啊,勉為其難,那就十一文錢吧.不要拉倒,我虧了血本了.”

?。骸安铧c就是整數(shù),也好,勉強數(shù)到十的我,今天學習了數(shù)到十一了.”

(丁拿“雞”下.)

甲:“今天有點虧,先賺了兩文,又虧了一文買進,再賣出去賺了兩文,那我賺了多少錢呢?”

同學們同桌或者自行組成的學習小組合作交流、討論幾分鐘.分組匯報結果.

然后甲向大家展示自己的“錢”:24文錢.賺了4文.這時教師上臺,可以將過程抽象為:20-6+8-9+11=24.

教師再引導學生抽象:在整個過程中,甲賺錢只是牽涉賣出去時的兩個差價:第一次買進來六文,賣出去八文,賺兩文;第二次買進來九文,賣出去十一文,依舊是賺兩文.所以就是“2+2=4”.甲賺了四文,與買進無關.

二、順序問題

一年級學生對于順序問題理解有困難,經(jīng)常會出現(xiàn)多數(shù)或者少數(shù)的情況.為此,筆者在課堂教學中,讓若干學生排成一列,戴上不同面具,如動物面具、植物面具或者其他用品道具,在教室或者在體育場地中實地表演,讓學生自己選擇表演.

劇本二:誰在第幾位?

演員:同學若干.余下同學抽簽確定回答和提問順序.

開始,一位同學在講臺上,面向黑板,背向全體同學,向墻而立.若干同學,戴面具上臺.教師指著臺上戴面具的一位同學,例如,帶貓面具的同學,臺下一位同學說:“小貓前面有三個小朋友,后面有四個小朋友,總共有多少個小朋友?”

甲回答.回答對了,下來.換一位同學上,回答錯了,繼續(xù).戴面具的同學可以改變人數(shù)和面具.換一位同學指著臺上戴面具的一位同學,另一位同學問:“小狗前面有兩個小朋友,總共有7個小朋友,從后面數(shù),小狗是第幾個?”

這樣一節(jié)課,讓學生直接看到形象的事物,然后抽象為數(shù)學問題,學生體驗到知識生成的過程,在娛樂中輕松獲取知識.這個劇本既為學生數(shù)數(shù)提供了具體的實物,又為學生順序概念的產(chǎn)生搭建了平臺,也為學生展示自己個性提供了機會,一節(jié)課下來,可以做到人人參與學習,個個展示個性.

小劇本的設計可以提高師生的素養(yǎng),其設計也并不難.只要教師把學生當作學習的主體,課堂教學的主人,把課堂還給學生,鼓勵和引導學生動手實踐、幫助和引導學生自主探索、在教學中為學生搭建合作交流平臺,然后才能使學生形成學習的主動性,做學習的主人,主動積累數(shù)學素養(yǎng).這是互聯(lián)網(wǎng)時代教學的主旨,也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求.

【參考文獻】

[1]董春晶.小學低年級數(shù)學游戲教學方法的案例研究[D].天津師范大學,2014.

[2]尚俊杰,莊紹勇,李芳樂,李浩文.教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J].電化教育研究,2008(6):64-68.

[3]呂晴晴.教育游戲在小學數(shù)學中的應用研究[D].山東師范大學,2009.

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