徐蘭萍
[摘 要] 在復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在此過(guò)程中注意觀察學(xué)生,讓學(xué)生“發(fā)聲”,傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)的地方,從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題,變機(jī)械復(fù)習(xí)為生成教學(xué),以促進(jìn)教學(xué)開展得更加順利.
[關(guān)鍵詞] 生成教學(xué);復(fù)習(xí)課;教學(xué)開展
如何在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi),有效地查漏補(bǔ)缺,且避免題海戰(zhàn)術(shù),是筆者一直思考的問(wèn)題. 在多年的教學(xué)實(shí)踐和反思中筆者發(fā)現(xiàn),要提高復(fù)習(xí)課的效率,不能單純的教師講,學(xué)生練,而應(yīng)該認(rèn)真聽學(xué)生講. 只有這樣,才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑和問(wèn)題,變灌輸式教學(xué)為生成教學(xué). 下面,筆者從“一元二次方程”復(fù)習(xí)課中的課堂教學(xué)片段來(lái)加以說(shuō)明.
活動(dòng)3:變式訓(xùn)練,鞏固提高
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生所復(fù)習(xí)的內(nèi)容,并啟發(fā)學(xué)生站在更高、更廣的視角去解決這些問(wèn)題,變式是最佳的復(fù)習(xí)策略之一. 變式既有廣度變式,又有深度變式. 廣度變式是指對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn),從多個(gè)角度進(jìn)行考查,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)充分掌握,達(dá)到由點(diǎn)及線的效果;深度變式是指變化題目的條件,或設(shè)計(jì)隱性條件,以加深學(xué)生對(duì)同一情境問(wèn)題的思維深度,考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的靈活應(yīng)用程度,從而提升學(xué)生的思維能力. 變式,只有基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的現(xiàn)狀,才是真正的以學(xué)定教、以教促學(xué). 而對(duì)于本節(jié)課,筆者進(jìn)行了如下變式.
變式1?搖 已知a,b是某一元二次方程的兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根,且滿足a2-a=1,b2-b=0,求a2+b2的值.
變式2 ?搖已知關(guān)于x的一元二次方程(m-2)x2+(2m+1)x+m-2=0有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)根,求m的取值范圍.
設(shè)計(jì)思路?搖 對(duì)于上述變式題,并不需要提前準(zhǔn)備好,而需根據(jù)基礎(chǔ)再練中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題改編而成,這樣可以針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤再練習(xí),有利于對(duì)癥下藥地改正自身的錯(cuò)誤.
在生成教學(xué)的實(shí)施中筆者發(fā)現(xiàn),可用于生成教學(xué)的資源并不多,學(xué)生自己提出問(wèn)題的頻率較低,這就需要我們一線教師細(xì)心觀察,善于傾聽細(xì)微的“聲音”,耐心鼓勵(lì),讓學(xué)生自己“發(fā)聲”,而這些聲音正是學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題的根源. 當(dāng)師生共同解決這些問(wèn)題時(shí),課堂會(huì)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái),從而變傳授知識(shí)為生成教學(xué),還教學(xué)自然本色,讓復(fù)習(xí)課更精彩!