摘 要：本文著眼于新課改背景下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)課堂對(duì)策問題展開探討，筆者結(jié)合個(gè)人在這方面的一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)個(gè)人思考及策略，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；提高策略

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)其主要的手段或者方式應(yīng)該來自課堂，而基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也采用新型的或者行之有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法來給學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主體地位的提升，也使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，以達(dá)到提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力的最終目的。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造氛圍

教師必須在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的自主地投入到具體的數(shù)學(xué)問題的思考以及對(duì)于問題的探究過程中，與此同時(shí)，也能夠在此過程中獲取新的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技能。俗語說：學(xué)起于思，思源于疑。問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)有效的培養(yǎng)及提升了學(xué)生的問題探究的欲望，也使得學(xué)生的積極性得以有效調(diào)動(dòng)，并且與此同時(shí)，又使得學(xué)生解決問題的開放性思維和創(chuàng)造性思維得以進(jìn)一步提升鍛煉，當(dāng)然這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的能力的進(jìn)一步培養(yǎng)也起到一個(gè)潛移默化的培養(yǎng)及影響，以使進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。舉個(gè)例子，在進(jìn)行《一次函數(shù)的應(yīng)用》課題教學(xué)過程中，我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出以下教學(xué)情景：老師現(xiàn)在手機(jī)里所使用的是聯(lián)通卡，但是呢現(xiàn)在我想要換一種更劃算的手機(jī)卡，那么現(xiàn)有的市場(chǎng)上的手機(jī)通信方式的收費(fèi)情況同學(xué)們是否能夠幫老師來計(jì)算一下選擇哪種收費(fèi)方式能更劃算呢？這樣一來，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大提升，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也越來越高漲，那么這就可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣以及更進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固其知識(shí)技能。

二、 借助多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改形勢(shì)下，以往的滿堂灌式的教學(xué)模式已然無法滿足初中階段課堂教學(xué)的具體要求，并且在各方面存在的問題也逐一展現(xiàn)出來，因此它又亟待我們進(jìn)一步地進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而能夠?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供更為有力的保障作用?，F(xiàn)階段的新形勢(shì)下，多媒體技術(shù)的持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)被逐漸的應(yīng)用于各種教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，這也使得教學(xué)課堂的教學(xué)效果得到更進(jìn)一步的提升。在具體的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，作為教師方面必須要將多媒體輔助教學(xué)工具得以進(jìn)一步得到優(yōu)化，并且與此同時(shí)又能夠利用一些比較具體的圖片及文字和動(dòng)畫效果等等的一系列特點(diǎn)，給學(xué)生制作比較科學(xué)合理的多媒體課件和教學(xué)課件，從而進(jìn)一步給學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并且又進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度得到提升。我們以“圓形的旋轉(zhuǎn)”課題教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，假如教師能夠借助一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作和平面圖形等給學(xué)生將這些知識(shí)進(jìn)行一一講解，如此學(xué)生則比較難于對(duì)“圓形的旋轉(zhuǎn)”有具體更好的理解，同時(shí)對(duì)于教師能夠有效地突破教學(xué)的所有重點(diǎn)及難點(diǎn)也極為有利，而如此課堂教學(xué)的具體目標(biāo)也比較難于得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。作為教師方面來講，我們借助多媒體輔助性教學(xué)，并使用Flash動(dòng)畫來整個(gè)將圓形的路徑呈現(xiàn)出來，以使得抽象的和復(fù)雜的圓形旋轉(zhuǎn)知識(shí)得以形象化、立體化和生動(dòng)化，有效地刺激學(xué)生的感官并且又吸引學(xué)生的注意力，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)于“圓形的旋轉(zhuǎn)”課題知識(shí)有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，也使得課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高。再比如：“平面直角坐標(biāo)系”的課題內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我們依據(jù)本章節(jié)內(nèi)容給學(xué)生選取學(xué)生比較熟悉的事物，并且也給他們制作一些較為形象的以及生動(dòng)的平面圖形，我們以學(xué)校作為主例，平面直角坐標(biāo)系作為鳥瞰圖，而其中心點(diǎn)則為當(dāng)前我們所在的教學(xué)樓，然后再引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)樓周圍的建筑其分別處于第幾象限具體說出來，使得抽象化的知識(shí)逐漸形象化且直觀化，并且與此同時(shí)，又降低本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的難度，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的融入具體的課堂教學(xué)工作中，更好地展開本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、 開展分層教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要因人而異，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平又要因人而異，但作為教師來講，可以試圖在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法手段，依據(jù)學(xué)生在這方面的理解程度不同，和其在接受能力上的差異，我們將學(xué)生在數(shù)學(xué)理解的程度劃分為三個(gè)層次，此三個(gè)層次在具體的課堂教學(xué)中又分為各自不同的板塊層次開具體展開，這樣就能夠照顧到各個(gè)理解程度的學(xué)生，譬如對(duì)于那些數(shù)學(xué)理解程度比較好的學(xué)生，我們可以試圖通過數(shù)學(xué)課堂來進(jìn)一步有效的開發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的潛能，而那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較差的學(xué)生或者一般的學(xué)生我們則要通過課堂學(xué)習(xí)來使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固和加深，也使得通過課堂學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)興趣方面能夠進(jìn)一步得以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。具體的，通過分層教學(xué)的開展，使得不同水平的學(xué)生都可以以此獲得相應(yīng)的鍛煉及學(xué)習(xí)，也使得其在課堂教學(xué)質(zhì)量方面得到更進(jìn)一步的提升。

四、 結(jié)語

新課程改革的不斷深入，促使初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作不斷深入，同時(shí)又伴隨教學(xué)環(huán)境的不斷改善等等。但盡管如此，我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊存在很多問題和矛盾，亟待我們做進(jìn)一步的解決，不然長(zhǎng)期下來這種矛盾會(huì)很難協(xié)調(diào)并且又會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。

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作者簡(jiǎn)介：

張振南，中學(xué)二級(jí)教師，甘肅省甘南藏族自治州，甘南州合作第二中學(xué)。