李忠純

摘要：高中生學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更是為將來的工作與生活提供方便。在以往的高中英語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)內(nèi)容及方式始終圍繞著高考而進(jìn)行，隨著新課改的不斷推進(jìn)，基于英語文化的高中生人文素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0043

隨著世界各國交流的不斷加強(qiáng)，中國作為大國的地位與形象，促進(jìn)了國與國之間的交流，使得更多的中國人走出國門參與國際化的合作交流、經(jīng)商、學(xué)習(xí)、旅游等活動(dòng)。在對(duì)外交流中，英語作為國際普通話的重要地位尤為突出。而一直接受漢語文化教育的中國學(xué)生該如何在截然不同的英語文化教學(xué)過程中提升人文素養(yǎng)呢？下面筆者就此問題發(fā)表一些拙見。

一、探討目前高中英語學(xué)習(xí)過程中人文素養(yǎng)存在的現(xiàn)象

1. 人文環(huán)境的局限

人文素養(yǎng)的提高需要良好的環(huán)境，學(xué)生才能感受到潛移默化的熏陶和影響。中國學(xué)生長期生活在漢語文化環(huán)境中，很少接觸英語文化的影響及感染，鮮有機(jī)會(huì)在生活中接觸英語文化，而學(xué)校里的教學(xué)活動(dòng)又主要是為了幫助學(xué)生獲得更高的考試成績，很少有英語文化方面的介紹，同樣也不能為學(xué)生營造合適的英語人文環(huán)境，基于目前狀況，學(xué)生也只能有限地展開英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，并沒有機(jī)會(huì)接受人文素養(yǎng)的教育。

2. 人文環(huán)境重視不足

家長、教師與學(xué)校最關(guān)心的是教學(xué)成果，也就是學(xué)生的考試成績，至于學(xué)生的人文素養(yǎng)問題他們并不關(guān)心，甚至很多教師本身缺乏基本的人文素養(yǎng)，他們傳輸?shù)挠⒄Z知識(shí)及其內(nèi)涵也僅僅停留在表面，而學(xué)生卻對(duì)英語人文知識(shí)極其渴求，也希望可以通過教師去了解更多英語國家的風(fēng)土人情，但無法從教師那里得到相關(guān)的回應(yīng)，很可能嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的積極性。

3. 人文知識(shí)灌輸不到位

在高中英語教材中有不少涉及到人文知識(shí)方面的內(nèi)容，其實(shí)這是教師在英語課堂培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)，一些高中英語教師卻沒有利用這種機(jī)會(huì)，在講解這部分時(shí)，通常只是對(duì)文章中的語法和單詞進(jìn)行分析講解，偶爾涉及到一些非常簡單的人文知識(shí)，很少有教師對(duì)此進(jìn)行深層次剖析，從而不能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)的人文知識(shí)，也就不利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

4. 人文素養(yǎng)在課外時(shí)間里的空缺

完全依賴高中英語課堂來完成人文素質(zhì)的培養(yǎng)是不夠的。學(xué)生只有同時(shí)在課外時(shí)間對(duì)英語文化進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)才能提高自身人文素質(zhì)。而當(dāng)今的高中生在高考?jí)毫ο?，業(yè)余時(shí)間少之又少，在有限的業(yè)余時(shí)間內(nèi)還得完成家長與教師給他們安排的作業(yè)，高中生幾乎沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)在課余時(shí)間了解和學(xué)習(xí)英語文化。此外，教師和家長都會(huì)覺得學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)無益于高考，這也很大程度地限制了學(xué)生在知識(shí)融匯貫通方面的發(fā)展。那在漢語文化背景下有哪些有效方法提高學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？

二、探討高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的有效方法

1. 把握新課改的動(dòng)向

英語新課改的總體策略明確闡述了高中英語教學(xué)的目的——英語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的全方位高素質(zhì)人才。英語教師應(yīng)對(duì)此目的進(jìn)行更深入透徹的理解與掌握，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為核心教學(xué)目標(biāo)，而不是把學(xué)生的考試成績視為首位。高中英語教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)試技能，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。所以在英語教學(xué)過程中應(yīng)盡量融入英語文化教學(xué)，通過英語課堂教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2. 將人文素養(yǎng)滲透于高中英語教材

高中英語教材是提高學(xué)生素養(yǎng)非常好的資源，其內(nèi)容是基于教學(xué)專家的系統(tǒng)化理論研究并融合了自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其中有很多關(guān)于英語文化知識(shí)方面的內(nèi)容，深入發(fā)掘和研究這些材料能使學(xué)生對(duì)英語文化有更多更深刻的了解。在高中英語教學(xué)過程中，教師需要對(duì)高中英語課本進(jìn)行全面、深入的研究，從而摸索出可以提升學(xué)生人文素質(zhì)的有效途徑和方法，進(jìn)一步在課堂上將這些知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的講解，完成借助教材加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

3. 提高人文素養(yǎng)應(yīng)打造相應(yīng)的人文環(huán)境

課堂上的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是有限的，其間教師能夠利用的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的時(shí)間就更少了，僅靠英語課堂來完成學(xué)生人文素質(zhì)的提高是不太可能的，也就是說學(xué)生的人文素養(yǎng)要充分利用課余時(shí)間，在學(xué)生的生活環(huán)境中全面展開。為了更好地完成高中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該為學(xué)生打造適應(yīng)的人文環(huán)境，這個(gè)環(huán)境并不僅僅限于校園內(nèi)，教師可以通過與社會(huì)、家長的積極溝通與交流來擴(kuò)大人文環(huán)境的范圍，使學(xué)生在更廣闊的環(huán)境里接受全方位的熏陶，為學(xué)生人文素養(yǎng)的提高搭好臺(tái)，鋪好路。

4. 學(xué)生的人文素養(yǎng)跟進(jìn)英語教師素養(yǎng)的提高

目前，我國中學(xué)生英語知識(shí)的獲取渠道主要源于課堂教師的傳授。教師是課堂的主導(dǎo)者，也是學(xué)生接受英語知識(shí)和英語文化的重要來源，因此英語教師的人文素養(yǎng)在英語教學(xué)過程中就顯得更為重要。為了更好地完成高中英語新課改的任務(wù)和完善高中英語教學(xué)過程中學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通過定期的培訓(xùn)和進(jìn)修深造等手段幫助教師提高自身的人文素養(yǎng)。同時(shí)教師在做好教學(xué)工作之余，也應(yīng)采取各種積極方法不斷提高自己的人文素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而以優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)來引導(dǎo)學(xué)生的人文素質(zhì)，起到表率作用。

三、結(jié)論

值得重視的是當(dāng)前學(xué)生的人文素養(yǎng)教育，高中英語教師肩負(fù)重任。就人文素質(zhì)的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中越來越重要的地位，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋思考采取什么樣的有效措施才能促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，從而為學(xué)生的未來人生發(fā)展鋪平路、搭好橋。

注：本文系2018年安慶市基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖 瓊.談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015（6）.

[2] 趙 哲.英語教育滲透情感教育方法研究[J].才智，2011（28）.

（作者單位：安徽省安慶市望江縣第二高級(jí)中學(xué) 246200）