摘 要： 在我國教育教學(xué)事業(yè)不斷改革發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)教育更加重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。PBL這種教學(xué)模式主要是圍繞學(xué)生生活中接觸到的一些有一定復(fù)雜性的問題展開探究學(xué)習(xí)，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并逐漸在探究學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識體系，提升學(xué)習(xí)能力。那么將這種模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，可有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，并真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中地理；PBL教學(xué)；核心素養(yǎng)；銜接應(yīng)用；區(qū)域地理

PBL教學(xué)模式更加重視教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，學(xué)生發(fā)揮其個人的主觀能動性去建構(gòu)地理知識體系，從而不斷提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。那么本文將以區(qū)域地理為例，探討高中地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)的有效銜接應(yīng)用情況。

一、 地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)銜接中的教學(xué)原則

（一） 學(xué)生獨立思考與合作探究的基本原則

學(xué)生個人應(yīng)具備獨立思考的精神與學(xué)習(xí)能力，那么這也就意味著要求學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中學(xué)會以旁觀者的視角理性地去探究、思考各種問題，不會因為某種結(jié)果的主觀偏好的暗示而對其產(chǎn)生共鳴。高中地理的PBL教學(xué)模式教學(xué)中，更加注重教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，在小組合作的學(xué)習(xí)交流中，通過教師合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，活躍學(xué)生的思維。

（二） 學(xué)生的主體性作用和教師主導(dǎo)的原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)接收知識時，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的態(tài)度為學(xué)生的實踐問題學(xué)習(xí)活動提供有效的服務(wù)。那么對于教師的主導(dǎo)作用，意味著教師不可強(qiáng)制性的主導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，最核心的內(nèi)容即是建構(gòu)學(xué)生的主體性，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及自主性學(xué)習(xí)的能力。而這種主體性并非一蹴而就，而是需要一個發(fā)展過程，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，才能引導(dǎo)學(xué)生在PBL教學(xué)的實踐活動中取得不斷進(jìn)步與提升。

二、 地理核心素養(yǎng)的滲透下，如何有效開展PBL教學(xué)應(yīng)用

（一） 組織創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組

將整個班級的學(xué)生分為多個小組，例如全班有56個人，將其按照每組7個人，分為8個小組，每組應(yīng)設(shè)置一個記錄員、主持人。為了提高學(xué)習(xí)實踐活動的效率，在各小組進(jìn)行討論時，應(yīng)給每一個小組成員安排一個具體任務(wù)。那么，如圍繞“長三角這個區(qū)域，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展過程存在的各種問題”，引導(dǎo)各個小組針對這些問題從多方面搜集可有效解決這些問題的知識信息，解決這個區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的這些問題。

（二） 通過創(chuàng)設(shè)地理知識相關(guān)的問題情境

在高中地理的區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，研究的主要對象即是區(qū)域，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的最終目的是為了達(dá)到區(qū)域在各個方面的可持續(xù)發(fā)展。因?qū)W生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時認(rèn)知能力的缺乏，所以在設(shè)計建構(gòu)問題情境的過程中，教師應(yīng)搜集實時性的材料。在此案例中，才子務(wù)農(nóng)這個材料實際上有著很強(qiáng)的矛盾性，學(xué)生在職業(yè)選擇過程中，會受到世俗的影響，使得大部分人并不會去從事一些地位較低且收入低的第一產(chǎn)業(yè)，所以，教師由此即可為學(xué)生從這種情境材料中找到建構(gòu)問題。那么，在具體設(shè)計教學(xué)情境時，教師可這樣引導(dǎo)：你們當(dāng)下一定會夢想著通過自己的勤奮與努力，順利通過高考，并踏入自己夢寐以求的大學(xué)吧？那么老師今天要告訴你們有這樣一人，他也是畢業(yè)于名牌大學(xué)，然后踏入社會之后，并沒有去從事其專業(yè)對口的外交官職業(yè)，卻是去當(dāng)了一個實實在在的種田農(nóng)夫。

（三） 對問題鏈條進(jìn)行分解問題

在進(jìn)行問題鏈條分解的過程中，重點是細(xì)化問題，對問題進(jìn)行深入式地研究。針對長三角地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題上，其雖與其他區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的研究存在一定的共性，但同時也具有一定的差異性，以探討交流的方式引導(dǎo)學(xué)生去分解這個主問題，使之清晰地了解有關(guān)區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)信息及更深入的知識內(nèi)容，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生明確他們所研究的學(xué)習(xí)問題，以及在子問題分解過程中相對應(yīng)的內(nèi)容。那么，在教學(xué)線索的設(shè)計上，可以“德倉農(nóng)莊”為線索，以“農(nóng)莊的位置—發(fā)展什么樣的農(nóng)業(yè)—農(nóng)莊田地存在的問題—農(nóng)莊發(fā)展中的問題—農(nóng)莊是否可復(fù)制”這五個部分來構(gòu)成問題鏈。

（四） 組織學(xué)生通過小組合作展開探究學(xué)習(xí)

學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)等各種方式搜集有關(guān)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的信息，但對此并不能完全解決主問題。所以還需要學(xué)生做進(jìn)一步的信息收集，并確立使其成為可解決問題的基礎(chǔ)信息。為此，引導(dǎo)學(xué)生在小組互動交流中，提出個人的質(zhì)疑，并使其認(rèn)識到所搜集到的信息具有的實質(zhì)性價值。那么，首先小組探究活動如下：地在何處？生產(chǎn)何種農(nóng)作物？并把德倉農(nóng)莊的位置示意圖、長三角的地形圖及其氣候分布示意圖展示給學(xué)生。在這一階段的學(xué)習(xí)要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主獨立思考，去分析這個區(qū)域的自然地理條件，并對這個區(qū)域發(fā)展何種農(nóng)業(yè)類型最為適宜進(jìn)行思考。然后開展探究活動二：地之苦痛？人之痛苦？德倉農(nóng)莊的田地發(fā)生了什么？并出示這樣的材料：無錫錫山區(qū)土壤中金屬污染的相關(guān)資料。這個階段的學(xué)習(xí)要求是讓學(xué)生分成多個小組，并自主去從資料中提取信息，對土壤重金屬污染的原因及后果進(jìn)行分析，并試著建立思維導(dǎo)圖。

（五） 問題解決與展示

在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與積極性非常高，并主動與其他人分享其學(xué)習(xí)成果。那么教師在這個過程中應(yīng)關(guān)注每個小組觀察、思考和討論的情況，并給予點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決還存在的問題，并不斷提升其地理學(xué)習(xí)能力。

（六） 學(xué)習(xí)評價與反思

區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中，尤其是在人類因地制宜這方面，選取適合區(qū)域發(fā)展的策略過程中，會時常遇到一些拿不定主意的問題，此時則要求學(xué)生應(yīng)從多維度來比較評價，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本道理去竭力為自己的觀點站住腳跟，勇敢并堅定自己的想法和觀點，由此才能使得區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向、策略明確化。

三、 結(jié)束語

綜上所述，PBL這種自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用屬于初級階段，所以應(yīng)用成果也還有一些問題。在高中地理PBL教學(xué)與核心素養(yǎng)的銜接應(yīng)用，通過教師正確合理的教學(xué)引導(dǎo)，也可實現(xiàn)高效高質(zhì)的教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

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作者簡介：

李信班，福建省寧德市，福鼎市第一中學(xué)福鼎市第一中學(xué)。